Considera-se necessário o estudo do Património Social mineiro, como modo de combate ao seu desaparecimento, por ser parte fundamental da história e memória mineira, da identidade de grupos sociais e das suas práticas culturais. A dissertação tem como objetivo o estudo do Património Social de uma empresa mineira como modo de valorização da sua Identidade e Património, procurando definir Património Social das minas e entender como este tem sido tratado museologicamente. Considera-se o Património Social mineiro, a estrutura e organização sociais das comunidades mineiras, passando pelo entendimento das condições oferecidas aos trabalhadores e às suas famílias, nas vertentes de habitação, saúde, alimentação, religião, ensino e ainda atividades de lazer. Através do estudo do Património Social é possível caracterizar e analisar o funcionamento e organização das comunidades mineiras, e do mesmo modo salvaguardá-lo, estudá-lo e expô-lo, transformando-o em Património Cultural, podendo ser mesmo representado em museus, por via de objetos móveis e conteúdos culturais apropriados. Este trabalho surge de um acordo estabelecido entre o Centro de Ciência Viva do Lousal e a Associação Portuguesa de Arqueologia Industrial, realizado entre 2016 e 2017 e apresenta, por via de uma musealização do fundo médico, hospitalar e farmacêutico das Minas do Lousal, um trabalho de salvaguarda dos objetos ligados aos serviços médico-farmacêuticos disponibilizados na Mina durante o seu ciclo funcional estando na génese da exposição ?Casa de Saúde?, inaugurada em julho de 2017. Pretende-se que a exposição ?Casa de Saúde? sirva de base para a criação de um Núcleo Museológico, que conste da oferta educacional já disponibilizada pelo Museu Mineiro do Lousal. A passagem do ciclo funcional para o ciclo cultural de uma mina, assume-se como um momento importante por constituir uma oportunidade de redinamização socioeconómica local e valorização cultural das comunidades que o representam.

O presente estudo teve lugar no âmbito do projeto AMPERE+CT - Arqueologia Mineira e Património Elétrico como Recursos Educativos mais Cultura e Turismo destinado à reabilitação e valorização do Museu Mineiro do Lousal, no qual se tornou possível o diagnóstico da componente expositiva do museu e se propiciaram condições para desenvolver uma abordagem da Geologia enquanto polo museográfico, adicionando-o ao conjunto que constitui o núcleo das exposições. A nova componente expositiva centra-se numa proposta museográfica assente no trabalho do geólogo Günter Strauss e pretende evidenciar o seu legado científico e patrimonial, enquanto colaborador dos ?Serviços Geológicos da mina do Lousal?. A nova exposição irá integrar bens materiais do acervo do Museu Mineiro utilizados em trabalhos de prospeção e reconhecimento geológico na área do Lousal, bem como equipamentos de laboratório e elementos do fundo documental da área da geologia. Assim, a comunidade local, educativa e o público em geral beneficiarão de novos conteúdos expositivos, enfatizando a componente social e humana em que assenta a missão do MML.

O presente relatório foi desenvolvido no âmbito do estágio curricular do mestrado em Educação e Formação, na área de especialidade de Desenvolvimento Social e Cultural, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O referido estágio ocorreu no Departamento de Educação da Câmara Municipal de Lisboa, durante o ano letivo de 2021/2022. O principal objetivo do estágio foi conhecer os vários
projetos e programas desenvolvidos e apoiados pelo Departamento de Educação, assim como poder participar na preparação e realização das suas diversas atividades. Durante este período foi possível conhecer vários projetos desenvolvidos pelo Departamento de Educação e participar em alguns, especificamente na Semana do Passaporte Escolar, com o acompanhamento da sua preparação e realização, e no programa Letras, Cores e Saberes, com a dinamização de atividades e a criação da temática de um dos jogos, para ser utilizado em eventos posteriores. Os vários projetos e programas que me foi possível acompanhar enquadram-se no campo da educação não formal e são promovidos no âmbito das competências da autarquia no domínio educativo. Nesse sentido, adotou-se o pensamento de autores de referência nesse âmbito como Rui Canário, Moacir Gadotti, Maria da Glória Gohn, Joaquim Machado e Alberto de Jesus Almeida. Além disso, foram também abordados os temas da educação inclusiva e da animação sociocultural, com recurso a autores como Sofia Freire, David Rodrigues, Luís de Miranda Correia, Víctor Ventosa e Sara de Miguel Badesa. Após terminar o estágio, posso dizer que o mesmo não correspondeu às expectativas que tinha criado. Devido às limitações causadas pela pandemia, não foi possível assegurar a minha presença diária nas instalações da Câmara Municipal de Lisboa. Consequentemente, não consegui ter uma noção real de como é trabalhar no Departamento de Educação. Porém, a oportunidade que tive de conhecer vários projetos de educação não formal, e a interação com os membros do Departamento de Educação e intervenientes dos projetos, deu-me uma nova perspetiva sobre a importância que esses têm juntos das crianças e de como é imprescindível investir cada vez mais em projetos mais inclusivos, de forma a que todos consigam ter as mesmas oportunidades de aprender, sem excluir ninguém.

As inúmeras transformações enfrentadas pelo mundo contemporâneo nas últimas décadas têm feito soar o sinal de alerta e estão na base de inúmeras discussões à nível socioambiental. É urgente repensarmos as ações humanas e buscarmos alternativas para enfrentarmos a crise ambiental do atual modelo vigente. Este modelo acarreta o crescimento da população mundial, a industrialização, a indiscriminada forma de produção alimentar, a poluição e o uso indiscriminado dos recursos renováveis e não renováveis, causado pelo modo de vida humano nos últimos tempos. Estas circunstâncias têm nos levado a (re)pensar nossas ações e o ambiente em que vivemos de forma mais integrada e sustentável. Ao buscar aprofundar os conhecimentos sobre o tema da Educação Ambiental em Faro, região do Algarve, em Portugal, surge esta investigação com a proposta de um estudo de caso no Centro Ciência Viva do Algarve (CCVAlg). A investigação pretendeu identificar e compreender como são produzidos os discursos sobre Educação Ambiental a partir das atividades desenvolvidas com alunos de 4º ano de escolaridade de 4 Agrupamento de Escolas de Faro, a partir do Projeto Escola Ciência Viva - Da Terra ao Mar, assim como conhecer como se dá a transdisciplinaridade da Educação Ambiental em espaços formais e não formais de educação.

O presente relatório foi desenvolvido no âmbito do estágio curricular do mestrado em Educação e Formação, na área de especialidade de Desenvolvimento Social e Cultural, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O referido estágio ocorreu no Departamento de Educação da Câmara Municipal de Lisboa, durante o ano letivo de 2021/2022. O principal objetivo do estágio foi conhecer os vários projetos e programas desenvolvidos e apoiados pelo Departamento de Educação, assim como poder participar na preparação e realização das suas diversas atividades. Durante este período foi possível conhecer vários projetos desenvolvidos pelo Departamento de Educação e participar em alguns, especificamente na Semana do Passaporte Escolar, com o acompanhamento da sua preparação e realização, e no programa Letras, Cores e Saberes, com a dinamização de atividades e a criação da temática de um dos jogos, para ser utilizado em eventos posteriores. Os vários projetos e programas que me foi possível acompanhar enquadram-se no campo da educação não formal e são promovidos no âmbito das competências da autarquia no domínio educativo. Nesse sentido, adotou-se o pensamento de autores de referência nesse âmbito como Rui Canário, Moacir Gadotti, Maria da Glória Gohn, Joaquim Machado e Alberto de Jesus Almeida. Além disso, foram também abordados os temas da educação inclusiva e da animação sociocultural, com recurso a autores como Sofia Freire, David Rodrigues, Luís de Miranda Correia, Víctor Ventosa e Sara de Miguel Badesa. Após terminar o estágio, posso dizer que o mesmo não correspondeu às expectativas que tinha criado. Devido às limitações causadas pela pandemia, não foi possível assegurar a minha presença diária nas instalações da Câmara Municipal de Lisboa. Consequentemente, não consegui ter uma noção real de como é trabalhar no Departamento de Educação. Porém, a oportunidade que tive de conhecer vários projetos de educação não formal, e a interação com os membros do Departamento de Educação e intervenientes dos projetos, deu-me uma nova perspetiva sobre a importância que esses têm juntos das crianças e de como é imprescindível investir cada vez mais em projetos mais inclusivos, de forma a que todos consigam ter as mesmas oportunidades de aprender, sem excluir ninguém.

Nos últimos 50 anos houve grandes mudanças na maneira de pensar a escola em Portugal e, no início do século XXI, espera-se que esta seja uma instituição onde a vivência e a aprendizagem da cultura científica seja uma realidade, bem como um espaço propiciador da literacia científica em todas as crianças/jovens. A educação pela ciência promove capacidades de pensamento (criativo, crítico e metacognitivo) úteis noutras áreas curriculares e em diferentes contextos e situações como, por exemplo, de tomada de decisão e de resolução de problemas pessoais, profissionais e sociais (Lakin, 2006; Tenreiro-Vieira, 2002). É neste contexto que surge o tema do nosso estudo "Representações de comunicação pela ciência em contexto educativo (não) formal". Esta investigação tem como principal objectivo analisar as Representações Sociais que os professores do 3º Ciclo do Ensino Básico dos Concelhos de Aveiro e de Elvas, os Centros de Ciência Viva (CCV), os cientistas e os jornalistas têm de comunicação pela ciência em duas realidades - o ensino formal e o ensino não formal. Assim, propomo-nos a analisar a correlação existente entre os vários intervenientes na comunicação pela ciência realizada em contexto educativo - ensino formal e não formal - nas variáveis de professor de ciências, CCV, cientistas e jornalistas. O processo de análise dos dados aponta para concepções sobre CTS dos professores - meio formal - onde a Ciência e a Tecnologia foram vistas como domínios interligados que influenciam a Sociedade. No que diz respeito ao meio informal, e como refere Paixão (2006), os CCV "nasceram" para comunicar pela ciência, aliando a aprendizagem ao divertimento. As escolas e os professores de ciências são agentes que devem incutir o interesse pela ciência em crianças/jovens. Os professores de ciências (escola) e os CCV são considerados pelos inquiridos (professores e todos os entrevistados), como os agentes mais importantes na construção do conceito de ciência nas crianças/jovens, colocando os jornalistas e investigadores num mundo à parte da sociedade actual. 

As características específicas do cinema e em particular da animação, assim como os materiais associados aos mesmos, condicionam estas formas de arte, desde os seus primórdios até à atualidade. Em relação aos materiais, destacamos a tela de projeção e a sua incontestável interferência na experiência do observador. Desde cedo procurou-se ultrapassar as limitações deste tipo de representação bidimensional, procurando formas de aumentar a imersão do espectador.Uma forma particularmente relevante na evolução da imersividade da animação foi a criação de sistemas ?Fulldome?. Esta técnica incorpora projeções digitais sobre superfícies semi-esféricas, normalmente utilizadas no âmbito da comunicação científica. Em conjunto com a animação 3D, permite a criação de imagens com uma grande sensação de profundidade e imersividade. Esta dissertação é realizada no âmbito da criação de conteúdos em fulldome, para o estágio desenvolvido no Exploratório - Centro Ciência Viva de Coimbra. O presente documento descreve todo o contexto e processo de criação de uma animação 3D para o sistema fulldome deste local, situando os espectadores num local do Período Câmbrico repleto de seres vivos pré-históricos, interessantes e bizarros. Enquadrando-se na tipologia de conteúdos do próprio Exploratório, a animação pretende ter um caráter informativo, educacional e apelativo, procurando informar e mostrar ao público, características sobre os animais deste período e o seu comportamento.Aproveitando as características principais do sistema fulldome e da animação digital, pretende-se explorar ao máximo a capacidade de imersão dos observadores, no mundo virtual criado pela animação proposta.

Os Centros Ciência Viva ? Centros Interactivos de Ciência, surgiram em Portugal, em 1996, no âmbito do Programa Ciência Viva, do Ministério da Ciência e Tecnologia, com o objectivo de promover a cultura científica e tecnológica da população em geral e dos jovens em particular. A investigação realizada envolveu os dezassete Centros Ciência Viva existentes em Portugal, centrando-se no Centro Ciência Viva de Constância ? Parque de Astronomia e teve como principais objectivos: desenvolver um processo de avaliação do impacte educacional de Visitas de Estudo a Centros Interactivos de Ciência, aplicando-o no Centro Ciência Viva de Constância, e compreender em que medida os Centros utilizam metodologias de avaliação para monitorizar as suas actividades, em geral, e as Visitas de Estudo, em particular. Nos vários Centros Ciência Viva fizeram-se entrevistas aos Directores e/ou Responsáveis pela Área Educativa, verificando-se que a maior parte destes espaços não avalia as Visitas, quer as Visitas dos grupos escolares, quer as Visitas do público em geral, apesar de realçarem a sua importância. No Centro Ciência Viva de Constância aplicou-se um questionário, durante o 1º período do ano lectivo 2007/08, aos professores que acompanharam as Visitas de Estudo para que se pudesse avaliar a importância das mesmas. É através da visão de quem visita estes espaços que as actividades aí desenvolvidas poderão ser mais enriquecidas, melhorando a qualidade do serviço prestado. Uma percentagem significativa dos inquiridos avaliou, em termos globais, a Visita ao Centro Ciência Viva de Constância, como sendo uma Visita com muito valor educativo. Com este estudo pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento do conhecimento sobre o modo de avaliar as Visitas a Centros Interactivos de Ciência e propor sugestões para incrementar a qualidade educacional das actividades promovidas nos Centros, em geral, e no Centro estudado, em particular. 

Das abordagens contemporâneas à aprendizagem em ciência em contextos informais, surge a questão de investigação que conduz este trabalho: Que influência na aprendizagem em ciência tem uma visita de estudo no aluno? A presente investigação tem como pressuposto uma definição multidimensional de aprendizagem, incluindo outras dimensões para além da de conhecimento e compreensão, como a dimensão de capacidades, de atitudes e opiniões, de acções e comportamentos, e ainda uma dimensão intrapessoal e de envolvimento social, induzidas para este estudo a partir da literatura. Desenvolveu-se para modelo orientador de recolha e análise de dados uma adaptação do Modelo Contextual de Aprendizagem, que tem como característica fundamental considerar a importância do contexto na reflexão sobre a aprendizagem em ciência. Procedeu-se à adaptação deste modelo, de forma a adequá-lo às particularidades de alunos em visita de estudo, enquadrado no SMILES - School-Museum Integrated Learning Experiences in Science. Este, implicou uma abordagem holística, encarando a complexidade de factores que influenciam a aprendizagem como um colectivo indissociável; e uma abordagem longitudinal, que compreende a aprendizagem como um processo dinâmico que se desenrola ao longo do tempo e que não está circunscrito a eventos singulares. Considerou-se como metodologia o estudo de caso instrumental, de carácter exploratório e descritivo ? interpretativo. O caso concerne a uma aluna a frequentar o sétimo ano de escolaridade em visita de estudo escolar a um Centro de Ciência. Definiram-se e adaptaram-se os instrumentos de recolha de dados; Entrevista qualitativa com uso de imagens; modelos e tarefas de desenho; Observação participante não intrusiva através de videogravação; e recolha de documentos. A entrevista ocorreu quatro dias antes da visita, uma semana depois, e dois meses após esta; a videogravação foi efectuada durante a visita de estudo. Para a análise e tratamento dos dados de vídeo e textos transcritos utilizou-se a Análise de Conteúdo Qualitativa, a Condensação e desenvolveu-se uma grelha de observação de Indicadores de Envolvimento em Processos de Aprendizagem. As principais conclusões desta investigação apontam para que: - a aprendizagem está associada a uma interacção complexa entre diversos factores referentes aos contextos pessoais, socioculturais e físicos; e que todos estes múltiplos factores como um colectivo, e não individualmente, influenciam o processo de aprendizagem; - uma visita de estudo a um museu pode levar um aluno a construir significado a partir desta, revelando desenvolvimento em múltiplas dimensões da aprendizagem; - os resultados de aprendizagem a curto prazo influenciam o percurso de aprendizagem de ciências ao longo do tempo; evidenciando decréscimo, afastamento das aprendizagens reveladas a curto prazo mas igualmente saliência, reafirmação, aprofundamento e surgimento de novas aprendizagens.

O presente relatório contextualiza e descreve actividades e aprendizagens integradas no estágio curricular do Mestrado em Comunicação de Ciência da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas e do Instituto de Tecnologia Química e Biológica, ambos da Universidade Nova de Lisboa, tendo como instituição de acolhimento a Ciência Viva ? Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica e como enfoque o projeto europeu RRI TOOLS. Como o próprio título indica, este trabalho aborda a comunicação de ciência num Centro Ciência Viva, como o Pavilhão do Conhecimento, no contexto do quadro conceptual emergente na iniciativa europeia de Responsible Research and Innovation (RRI). As atividades aqui reportadas incluem (i) observação participante de eventos de comunicação de ciência, promovidos pelo Pavilhão do Conhecimento, como a Noite do Professor 2015 e o ciclo de conferências Conferência C); (ii) acompanhamento e envolvimento em tarefas do projecto RRI TOOLS, particularmente nas reuniões entre parceiros e nas atividades de disseminação; (iii) intervenções autónomas e de iniciativa própria, entre as quais se destacam uma entrevista em profundidade realizada à diretora executiva da Ciência Viva e uma série de entrevistas com os próprios visitantes do Pavilhão do Conhecimento, integradas numa atividade designada por Barómetro RRI: um Vox Pop. O estágio permitiu a consolidação de competências de divulgação e comunicação de ciência adquiridas na parte curricular do Mestrado em Comunicação de Ciência, a partir de contextos autênticos de concretização prática no ambiente de um centro de ciência gerido por um organismo nacional de promoção de cultura científica e tecnológica, bem como a partir de envolvimento real em projetos de escala europeia.

O presente estágio foi realizado no âmbito do mestrado em Comunicação de Ciência da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas e do Instituto de Tecnologia Química e Biológica (ITQB) da Universidade Nova de Lisboa (FCSH-UNL), tendo como entidade de acolhimento o Centro Ciência Viva do Alviela ? Carsoscópio (CCVAlv). Usando como exemplo o CCVAlv, pretendeu-se com este trabalho mostrar o papel das actividades experimentais nos centros de ciência, perceber qual a preponderância deste tipo de actividades, como são implementadas, se existe participação de investigadores e/ou professores e se são actividades experimentais que se aproximam da prática real de ciência ou não. Tendo em conta estes objectivos surgiu este relatório intitulado ?A importância das actividades experimentais nos centros de ciência?. O CCVAlv, instituição privilegiada para a comunicação de ciência, foi o local escolhido para realizar o estágio, uma vez que, devido à sua reabertura recente (Abril de 2013), se encotra num momento aberto a novas actividades. Durante o estágio foram produzidos diversos protocolos de actividades experimentais para complementar a oferta do CCVAlv, acompanhou-se de perto a actividade mais popular do Centro para aferir o motivo da sua popularidade. Em colaboração com outro estagiário do Centro, foram feitas algumas propostas para a comunicação do CCVAlv de modo a aumentar a sua visibilidade, como a divulgação de notícias de ciência nas redes sociais e a divulgação de notícias sobre o CCVAlv nos media locais. Este trabalho, que se baseia na importância das actividades experimentais como ferramenta para a literacia científica, permite fazer uma avaliação das actividades experimentais do CCVAlv de acordo com a proposta para a realização de actividades experimentais da Ciência Viva ? Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica. São indicados os pontos fortes e os pontos fracos dando sugestões de como os melhorar. Percebeu-se que o CCVAlv tem muito potencial para evoluir desde que seja melhorada a coordenação da equipa técnica.

Este estudo, realizado no âmbito do Mestrado em Comunicação e Educação em Ciência da Universidade de Aveiro, surge ligado ao projecto ?Para um melhor papel dos Museus de Ciência na compreensão pública da Ciência?, desenvolvido no Museu de Física da Universidade de Coimbra e Exploratório, Centro Ciência Viva de Coimbra, com o apoio da Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT). Nele se descreve o caminho percorrido desde a concepção e construção da exposição temática ?Oriente-se: A Bússola e os rumos da experiência? até à sua exploração por professores e alunos, nesta se incluindo uma pesquisa sobre em que medida os textos utilizados são adequados ou não aos alunos que efectuam as visitas. A exposição foi constituída por réplicas de instrumentos do século XIX, pertença do Museu, que foram no passado utilizados para ensinar conteúdos de Electromagnetismo, acompanhadas de todo o suporte gráfico necessário a uma exposição coerente em que se faz uma associação entre interactividade e História da Ciência. Quanto à exploração da exposição por parte de professores e alunos, salienta-se uma acção de formação de professores, centrada na preparação da visita de alunos à exposição e subsequentes actividades, e um primeiro estudo (baseado em questionários e grelhas de observação, como instrumentos de recolha de dados) sobre a adequação e eficácia dos textos utilizados para os alunos. Esta é uma temática que tem vindo a suscitar interesse por parte de investigadores, neste caso, no âmbito das aprendizagens não-formais. Igualmente se refere uma primeira comparação entre o impacto de réplicas homólogas, com design diferente, apresentadas no contexto da exposição no Museu e no espaço interactivo e diversificado do Exploratório. Apesar do carácter exploratório destes estudos, os principais resultados indicam que tanto as actividades como os textos da exposição ?Oriente-se!? estão adequados ao nível etário dos alunos, do terceiro ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, a que se destinam. No seu conjunto, a exposição e os estudos a ela associados constituem um contributo para o aperfeiçoamento da relação Escola-Museu, para a melhoria da qualidade das visitas de estudo de alunos e para um melhor domínio dos temas centrais do Electromagnetismo por aqueles.

A presente dissertação de mestrado em Gestão Empresarial teve como objetivo principal conhecer os processos de transferência do conhecimento do Pavilhão do Conhecimento - Centro Ciência Viva, a sede da Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica, uma associação de divulgação de ciência. Para tal, elaborou-se um modelo de análise, assente na revisão de literatura, com duas grandes dimensões de análise: as atividades/meios de transferência do conhecimento e os fatores facilitadores/inibidores desse processo. A nível metodológico optou-se por um estudo de caso, recorrendo a uma metodologia mista, utilizando-se como técnicas de recolha de dados três entrevistas semiestruturadas realizadas à Chief Executive Officer (CEO), ao Coordenador dos Recursos Humanos e ao Chief Technology Officer (CTO) da organização e um inquérito por questionário dirigido a todos os trabalhadores. Os resultados do estudo permitiram fazer uma caraterização do processo de transferência do conhecimento no Pavilhão do Conhecimento - Centro Ciência Viva, identificando as principais atividades/meios e os principais fatores facilitadores e inibidores. Relativamente às atividades/meios analisadas, concluiu-se que o meio privilegiado de transferência do conhecimento na organização são as interações com os entre colegas, quer do respetivo departamento, quer de outros departamentos. Concluiu-se também que o trabalho em equipa e as equipas multidisciplinares com trabalhadores com background variado são meios de transferência do conhecimento utilizados com frequência na organização para a realização de diversas tarefas. A formação e os programas de rotatividade são meios de transferência do conhecimento menos utilizados, na organização. Os resultados do estudo indicam como principais fatores facilitadores de transferência de conhecimento na organização a utilização de uma linguagem profissional e de um idioma facilmente compreendidos por todos os elementos da organização, os espaços informais existentes, a capacidade de comunicação da fonte do conhecimento, a capacidade de absorção dos recetores, a existência de meios para transferir quer conhecimento tácito quer conhecimento explicito e as políticas de proteção do conhecimento bem definidas são aspetos que facilitam a transferência do conhecimento no Pavilhão do Conhecimento - Centro Ciência Viva. Também, foram identificados alguns fatores na organização que, segundo a literatura, podem funcionar como fatores inibidores à transferência do conhecimento, sendo estes os mais evidenciados, a falta de tempo para a transferência do conhecimento, questões relacionadas com a confiança e a falta de motivação para partilhar conhecimento, a inexistência de políticas e procedimentos que garantam a não apropriação indevida do conhecimento, a própria visão da organização relativamente ao conhecimento e a quem partilha o mesmo e o significativo turnover verificado na organização. As conclusões apuradas permitiram ainda a apresentação de algumas sugestões que podem minimizar ou eliminar as barreiras identificadas e, consequentemente melhorar o processo de transferência do conhecimento.

O sistema educativo está em permanente mudança no sentido de preparar as novas gerações para o panorama social futuro. O conceito de Escola Aberta é uma abordagem para fazer face a estes novos desafios na Educação, através de processos colaborativos, envolvendo e capacitando as comunidades para abordar desafios locais, promovendo o desenvolvimento comunitário conduzido pela Escola. Através de um sistema de Escola Aberta, as escolas colaboram com famílias, com profissionais e com vários agentes sociais para abordarem desafios e oportunidades locais. O projecto Open Science Hub Network (OSHub.Net) surgiu como uma forma de dar vida ao conceito de Escola Aberta, actuando para capacitar os cidadãos através de um modelo de Educação STEAM (do inglês Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) com princípios de Escola Aberta, promovendo o desenvolvimento local e a inovação social. A implementação de um sistema de Escola Aberta requer o envolvimento e gestão de vários stakeholders e das suas relações, o que conduziu ao problema de investigar o envolvimento de stakeholders para o desenvolvimento local e inovação social através de um sistema de Escola Aberta. Esta dissertação, que tem como alvo gestores de projectos e decisores que querem criar comunidades de
Escola Aberta, traz ferramentas de gestão estratégica existentes na literatura para o contexto escolar, desenvolvendo uma metodologia para análise de stakeholders, a qual foi testada na OSHub.Net e poderá ser conduzida noutros contextos. A aplicação desta metodologia trouxe novas perspectivas acerca das motivações, atitudes e percepções dos stakeholders pertencentes à Escola e ainda dos que a ela são externos - explicando como podem eles interagir entre si para implementar o conceito de Escola Aberta. Os principais resultados são o desenvolvimento daquela metodologia (incluindo um questionário, o qual pode ser considerado como um primeiro produto deste trabalho) e uma lista de recomendações extraídas a partir dos principais factores que afectam o envolvimento de stakeholders em iniciativas de Escola Aberta, destacando os atributos interesse, poder, urgência, legitimidade e apoio.

O estudo insere-se no novo CCVG, realizado no âmbito do projeto Guimarães 2012 Capital Europeia da Cultura, que ambiciona através de várias experiências mostrar as benesses da ciência. Um dos objetivos do CCVG, e tema central da dissertação, será demonstrar interactivamente como se desenrola as etapas da reciclagem mecânica de garrafas de plástico para produção de um porta-chaves ? que se desenvolve nas etapas: operações prévias (separação do rótulo e, possivelmente, dos materiais da garrafa); granulação; lavagem e separação por densidades; secagem e desumidificação; e processamento. Criou-se uma base teórica da reciclagem dos materiais que constituem uma garrafa, politereftalato de etileno (PET) e polietileno (PE) e do trabalho prévio realizado pela Sara Sampaio na dissertação ?Desenvolvimento de um Sistema Didáctico de Reciclagem de Garrafas de Plástico? [1] que permitisse perceber, respetivamente, as etapas e equipamentos necessários para a reciclagem mecânica de garrafas de plástico. Na componente experimental exerceram-se três tipos de amostras, os materiais da garrafa isolados, PET do corpo da garrafa e PE das tampas, e à mistura. Na granulação determinou-se que o mais adequado para o PE e para a Mistura é a introdução de grupos de 5 garrafas com tempos de espera entre cada uma de 45 segundos e entre grupos de um minuto. Conclui-se, também, que se se pretender reciclar, apenas, o PE poder-se-á triturar tudo de uma só vez. Quanto ao número de granulações o mais apropriado será passar por duas fases desta etapa. Na análise da separação entre o PET e PE verificou-se que se consegue a separação dos materiais por possuírem massas volúmicas diferentes, porém a metodologia não assegura a separação total, o que conferiu maior relevância ao estudo da possibilidade de injeção da mistura. Para a secagem o tempo de 1 hora `à temperatura de 85 ºC provou ser o mais ajustado, em todos os materiais. Após análise qualitativa das peças finais verificou-se que na desumidificação o PET deverá permanecer no desumidificador, um mínimo, de 2 horas a 170 ºC enquanto para a mistura o tempo será de 4 horas à temperatura de 140 ºC. No processamento determinou-se que a injeção da mistura reciclada é possível e encontrou-se um conjunto de valores adequados para cada amostra de forma a automatizar todo o processo.

O Curtir Ciência - Centro Ciência Viva de Guimarães (CCVG) foi inaugurado nos finais de 2015 e aloja dezassete módulos interactivos, na sua maioria em novas tecnologias. O edifício tem uma riqueza histórica e cultural inegável, característico dos centros Ciência Viva, rede nacional à qual pertence. No entanto, foram identificadas algumas fragilidades enquanto espaço expositivo, nomeadamente o elevado número de módulos e respectiva sinalética relativo às dimensões das salas. A sinalética é a informação em formato de texto disponível em espaços museológicos que tem como principal objectivo guiar e informar os visitantes desse espaço, melhorando a sua experiência. No âmbito do estágio foi analisada a sinalética de uma das salas do CCVG que, segundo as iniciais percepções do staff, não cumpriria o seu objectivo, nomeadamente porque os visitantes são acompanhados por monitores em todas as visitas. Para o seu estudo foi feita uma análise ao seu design tendo por base as directrizes apontadas na literatura com o objectivo de promover uma experiência de leitura agradável. Foi feita a mudança de uma porção da sinalética para um texto despropositado com o objectivo de verificar se a sinalética presente era ou não lida pelos seus visitantes. Foram ainda realizados inquéritos aos visitantes e à comunidade escolar relativos ao seu comportamento face à sinalética e em que medida o volume de texto pode ou não afectar a retenção de informação. Os resultados apontam para a existência de vários aspectos gráficos da sinalética a serem melhorados, para o facto a mesma ser muitas vezes ignorada pelos visitantes por não a considerarem necessária e para a possibilidade de reduzir a extensão do texto, para encorajar a sua leitura, sem com isso comprometer a eficiência na comunicação dos conceitos científicos abordados. Foi criada uma proposta de melhoramento que prevê uma redução do volume de texto, uma mudança da sua linguagem para um estilo que fomente a curiosidade e a formulação de questões, a inclusão de figuras que tornem a sinalética mais apelativa e a criação de informação em vários níveis quer em formato físico quer em formato digital.

O conceito Antropocénico levanta questões sociais relevantes, representando um tema emergente num mundo em constante mudança. Desta forma, aumentar o nível de conscientização é fundamental para promover ações coletivas sustentáveis. Os museus de ciência são instituições de educação informal essenciais que proporcionam experiências únicas aos visitantes, enquanto promovem a literacia e cultura científica. Como resultado, os museus de ciência podem moldar valores, opiniões e crenças e contribuir para desmitificar conceções erradas. A Galeria da Biodiversidade - Centro Ciência Viva | MHNC-UP representa o primeiro centro Ciência Viva focado na diversidade biológica, instigando a reflexão sobre a importância da sua preservação. O presente trabalho visa caracterizar as perceções da população portuguesa sobre o Antropocénico, com foco nas implicações na biodiversidade, e avaliar o impacto da exposição permanente da Galeria da Biodiversidade nas perceções dos visitantes. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos através da aplicação de questionários (abordagem pré-/pós-teste) a alunos do 11.º ano e através de entrevistas a visitantes de diversas origens. Realizou-se análise estatística e de conteúdo. Os resultados mostram que, embora haja uma baixa compreensão do significado de Antropocénico, os participantes reconhecem o papel do ser humano na transformação da biodiversidade e do mundo natural e como é vital protegê-los. A visita à Galeria da Biodiversidade revelou-se uma experiência enriquecedora, que influenciou positivamente os valores dos visitantes quanto à preservação da biodiversidade, enquanto contribuiu para o seu desenvolvimento pessoal. No entanto, uma vez que este estudo representa uma análise num curto espaço de tempo, é necessário efetuar estudos longitudinais.

Os Museus e Centros de Ciência interactivos têm sido, nos últimos anos, ponto de referência para a realização de visitas de estudo que os professores já se habituaram a incluir no seu plano anual de actividades. Se, durante muito tempo, estes destinos eram procurados apenas por docentes das áreas disciplinares científicas, actualmente isso já não se verifica dado o carácter ?pluridisciplinar e pluritemático? dos mesmos. Deste modo, e tendo em conta a relevância dos referidos espaços, num contexto de ensino-aprendizagem, surge este trabalho que tem como principais objectivos investigar as razões que levam os professores a visitar os Museus e Centros de Ciência interactivos; averiguar o grau de importância que lhes atribuem num processo de ensino-aprendizagem; problematizar a forma como dinamizam as visitas; observar e descrever os comportamentos dos alunos no decorrer de uma visita, averiguar o interesse dos alunos por essas mesmas visitas e, por fim, identificar as estratégias que, esses espaços interactivos, desenvolvem permitindo aos professores promover visitas com sucesso e aos alunos criar o gosto pelas actividades experimentais, despertar o interesse pela ciência e promover a aprendizagem. A investigação realizada envolveu 183 professores de todas as áreas disciplinares, com predominância do 4º Grupo, 612 alunos do 2º Ciclo do Ensino Básico, de vários pontos do país, 20 monitores, três Centros de Ciência interactivos o Director de um deles e dois responsáveis pelo Serviço Educativo dos restantes. Tendo em vista a prossecução dos objectivos analisaram-se as respostas, dos professores e dos alunos, aos questionários, que incluíam questões de formato diversificado, os itens da grelha de observação de comportamentos, preenchida pelos professores, alunos e monitores e aos responsáveis pelos Centros, bem como, a três monitores, fizeram-se entrevistas semidirigidas, submetidas, posteriormente a uma análise de conteúdo. A análise global dos dados, revelou que os professores procuram os Museus e Centros de Ciência interactivos porque estes ?desempenham um papel importante na concretização das aprendizagens?, ?estimulam nos visitantes a criatividade?, ?desperta a curiosidade? e ?aumenta-lhes a motivação?. Os comportamentos dos alunos, no decorrer de uma visita revelaram persistência na interacção com os módulos, motivação, curiosidade e vontade de saber, sociabilização e a importância da presença dos professores no acompanhamento da visita. As competências que aí se desenvolvem estão directamente relacionadas com a ?auto-confiança?, ?hábitos de pesquisa/investigação?, incentivo ao ?trabalho de grupo?, ?dinamizam o conhecimento científico?, desenvolvem ?habilidades manipulativas?, ?destrezas manuais? e ?coordenação motora?. Por sua vez, os alunos gostam de visitar os Centros de Ciência interactivos porque ?aprendem de forma divertida?, ao ?mexer em tudo que está à sua disposição?. Os módulos que mais gostam de interagir não lhes estão subjacentes conteúdos programáticos, de acordo com o nível de ensino que frequentam. O que os atrai é o desafio que os mesmos proporcionam e a sua relação com os fenómenos da realidade. Através da análise de conteúdo das entrevistas foi possível constatar que os objectivos são comuns aos três Centros ou seja, ?proporcionar uma aprendizagem de forma divertida?, ?cativar um pouco mais as pessoas para as áreas científicas? e aproximar mais a ?sociedade civil? da ?sociedade promotora de ciência e tecnologia?. Contemplam dois tipos de exposições, as permanentes e as temporárias e as áreas temáticas estão de acordo com os objectivos com que foram criados. As finalidade do Serviço Educativo, também são comuns e, visam o acompanhamento das crianças durante a visita, ?preparar as visitas com os professores?, ?promover dias temáticos com actividades para alunos e professores? adaptar as visitas aos diferentes graus de ensino? e dar ?o máximo de apoio às outras estruturas de educação?. Relativamente às estratégias utilizadas, ?formam pequenos grupos? e ?acompanham-nos ao longo das visitas? permitindo ?a livre circulação dentro do espaço que está destinado a cada actividade?. Quanto à capacidade do Centro para promover a aprendizagem, todos são peremptórios em afirmar que os ?visitantes saem mais enriquecidos ao nível dos saberes que poderão ser, posteriormente, explorados?. Dos três Centros, sobre os quais incidiu o estudo, apenas o Visionarium desenvolve actividades que abrangem uma população que vai desde o 1º Ciclo ao 12º ano de escolaridade. Sobre a intervenção dos professores, a opinião é generalizada, ou seja, são muito poucos os que têm a preocupação de fazer uma preparação prévia da visita para que a mesma decorra com sucesso.

Educar é um processo construtivo que possibilita que o indivíduo reconheça e desenvolva as suas potencialidades, adquirindo saberes, competências, atitudes e valores que contribuirão para a sua integração sociocultural e para a sua formação permanente ao longo da vida. A revolução científico-tecnológica e informacional iniciada na segunda metade do século XX transformou significativamente a sociedade que continua sujeita a céleres transformações. Estas modificações constantes e imprevisíveis exigem que o sistema educativo se renove no sentido de promover uma educação de qualidade e inclusiva, que garanta o sucesso académico, profissional e social de cada um. Neste trabalho investigativo analisamos e refletimos sobre as características organizacionais e pedagógicas de um projeto educativo desenvolvido no ?Pavilhão do Conhecimento ? Centro Ciência Viva? (PC-CCV) denominado ?Escola Ciência Viva? (ECV). O principal objetivo deste estudo é compreender se as particularidades deste projeto poderão concorrer para a tão urgente necessidade de mudança do atual modelo escolar, contribuindo para o sucesso educativo dos seus participantes. Esta investigação representa um trabalho de carácter, essencialmente, qualitativo embora se tenham efetuados análises quantitativas, pelo que se segue uma tipologia mista. Optou-se pela realização de um estudo de caso como metodologia de investigação, dada a unicidade deste projeto, pelo que pretendemos conhecer as suas particularidades de forma integrada e ampliada e, sempre que possível, recorrendo ao contexto natural. Foram utilizadas técnicas de recolha de dados diversificadas no sentido de maximizar a informação obtida, proveniente de múltiplas fontes de evidência. A análise e reflexão dos dados recolhida encontra-se alicerçada na revisão de literatura efetuada. Os resultados obtidos evidenciam o carácter inovador deste projeto que, através da integração de ambientes educativos formais e não formais e da implementação de um conjunto de modalidades educativas diversificadas, diferenciadas e articuladas promove um desenvolvimento integral dos alunos através da promoção de um conjunto de competências diversificadas e transversais que contribuirão para a sua participação autónoma e ativa na sociedade. Este projeto educativo configura-se, assim, um parceiro educativo relevante no estabelecimento de sinergias educativas que proporcionam aos seus participantes dinâmicas pedagógicas capazes de promover o seu sucesso educativo.

O presente trabalho pretende traduzir um estudo empírico, relativo à importância dos museus de ciências como espaços de educação informal. O estudo teve como objecto a interacção de estudantes do 7º e 9º ano de escolaridade de uma escola da periferia de Lisboa com as exposições do Pavilhão do Conhecimento-Ciência Viva1, nomeadamente sobre dois módulos experimentais da sala Exploratorium, designados de ?Ilha de Luz" e ?Sombras Coloridas". As conclusões retiradas da análise dos resultados obtidos é que a visita parece promover a mudança de atitudes para com a ciência, apenas não se registando resultados estatisticamente significativos na dimensão ?Natureza Social da Ciência" para os alunos do 9º ano e na dimensão ?Aprendizagem da Ciência" para os alunos do 7º ano. Quanto à aprendizagem conceptual que incidiu sobre os dois módulos da exposição atrás referidos, os resultados são bem demonstrativos da promoção de aprendizagens, observando-se resultados estatisticamente significativos para as duas amostras. Assim, e apesar das insuficiências já referidas, o estudo parece indiciar que o Pavilhão do Conhecimento-Ciência Viva como espaço informal de aprendizagem reúne potencialidades que podem ser exploradas, sobretudo pelas escolas, para aumentar a aprendizagem e interesse pela ciência dos seus alunos