As inúmeras transformações enfrentadas pelo mundo contemporâneo nas últimas décadas têm feito soar o sinal de alerta e estão na base de inúmeras discussões à nível socioambiental. É urgente repensarmos as ações humanas e buscarmos alternativas para enfrentarmos a crise ambiental do atual modelo vigente. Este modelo acarreta o crescimento da população mundial, a industrialização, a indiscriminada forma de produção alimentar, a poluição e o uso indiscriminado dos recursos renováveis e não renováveis, causado pelo modo de vida humano nos últimos tempos. Estas circunstâncias têm nos levado a (re)pensar nossas ações e o ambiente em que vivemos de forma mais integrada e sustentável. Ao buscar aprofundar os conhecimentos sobre o tema da Educação Ambiental em Faro, região do Algarve, em Portugal, surge esta investigação com a proposta de um estudo de caso no Centro Ciência Viva do Algarve (CCVAlg). A investigação pretendeu identificar e compreender como são produzidos os discursos sobre Educação Ambiental a partir das atividades desenvolvidas com alunos de 4º ano de escolaridade de 4 Agrupamento de Escolas de Faro, a partir do Projeto Escola Ciência Viva - Da Terra ao Mar, assim como conhecer como se dá a transdisciplinaridade da Educação Ambiental em espaços formais e não formais de educação.

O presente relatório foi desenvolvido no âmbito do estágio curricular do mestrado em Educação e Formação, na área de especialidade de Desenvolvimento Social e Cultural, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O referido estágio ocorreu no Departamento de Educação da Câmara Municipal de Lisboa, durante o ano letivo de 2021/2022. O principal objetivo do estágio foi conhecer os vários projetos e programas desenvolvidos e apoiados pelo Departamento de Educação, assim como poder participar na preparação e realização das suas diversas atividades. Durante este período foi possível conhecer vários projetos desenvolvidos pelo Departamento de Educação e participar em alguns, especificamente na Semana do Passaporte Escolar, com o acompanhamento da sua preparação e realização, e no programa Letras, Cores e Saberes, com a dinamização de atividades e a criação da temática de um dos jogos, para ser utilizado em eventos posteriores. Os vários projetos e programas que me foi possível acompanhar enquadram-se no campo da educação não formal e são promovidos no âmbito das competências da autarquia no domínio educativo. Nesse sentido, adotou-se o pensamento de autores de referência nesse âmbito como Rui Canário, Moacir Gadotti, Maria da Glória Gohn, Joaquim Machado e Alberto de Jesus Almeida. Além disso, foram também abordados os temas da educação inclusiva e da animação sociocultural, com recurso a autores como Sofia Freire, David Rodrigues, Luís de Miranda Correia, Víctor Ventosa e Sara de Miguel Badesa. Após terminar o estágio, posso dizer que o mesmo não correspondeu às expectativas que tinha criado. Devido às limitações causadas pela pandemia, não foi possível assegurar a minha presença diária nas instalações da Câmara Municipal de Lisboa. Consequentemente, não consegui ter uma noção real de como é trabalhar no Departamento de Educação. Porém, a oportunidade que tive de conhecer vários projetos de educação não formal, e a interação com os membros do Departamento de Educação e intervenientes dos projetos, deu-me uma nova perspetiva sobre a importância que esses têm juntos das crianças e de como é imprescindível investir cada vez mais em projetos mais inclusivos, de forma a que todos consigam ter as mesmas oportunidades de aprender, sem excluir ninguém.

Os Centros Ciência Viva - Centros Interactivos de Ciência, surgiram em Portugal, em 1996, no âmbito do Programa Ciência Viva, do Ministério da Ciência e Tecnologia, com o objectivo de promover a cultura científica e tecnológica da população em geral e dos jovens em particular. A investigação realizada envolveu os dezassete Centros Ciência Viva existentes em Portugal, centrando-se no Centro Ciência Viva de Constância - Parque de Astronomia e teve como principais objectivos: desenvolver um processo de avaliação do impacte educacional de Visitas de Estudo a Centros Interactivos de Ciência, aplicando-o no Centro Ciência Viva de Constância, e compreender em que medida os Centros utilizam metodologias de avaliação para monitorizar as suas actividades, em geral, e as Visitas de Estudo, em particular. Nos vários Centros Ciência Viva fizeram-se entrevistas aos Directores e/ou Responsáveis pela Área Educativa, verificando-se que a maior parte destes espaços não avalia as Visitas, quer as Visitas dos grupos escolares, quer as Visitas do público em geral, apesar de realçarem a sua importância. No Centro Ciência Viva de Constância aplicou-se um questionário, durante o 1º período do ano lectivo 2007/08, aos professores que acompanharam as Visitas de Estudo para que se pudesse avaliar a importância das mesmas. É através da visão de quem visita estes espaços que as actividades aí desenvolvidas poderão ser mais enriquecidas, melhorando a qualidade do serviço prestado. Uma percentagem significativa dos inquiridos avaliou, em termos globais, a Visita ao Centro Ciência Viva de Constância, como sendo uma Visita com muito valor educativo. Com este estudo pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento do conhecimento sobre o modo de avaliar as Visitas a Centros Interactivos de Ciência e propor sugestões para incrementar a qualidade educacional das actividades promovidas nos Centros, em geral, e no Centro estudado, em particular. 

Nos últimos 50 anos houve grandes mudanças na maneira de pensar a escola em Portugal e, no início do século XXI, espera-se que esta seja uma instituição onde a vivência e a aprendizagem da cultura científica seja uma realidade, bem como um espaço propiciador da literacia científica em todas as crianças/jovens. A educação pela ciência promove capacidades de pensamento (criativo, crítico e metacognitivo) úteis noutras áreas curriculares e em diferentes contextos e situações como, por exemplo, de tomada de decisão e de resolução de problemas pessoais, profissionais e sociais (Lakin, 2006; Tenreiro-Vieira, 2002). É neste contexto que surge o tema do nosso estudo "Representações de comunicação pela ciência em contexto educativo (não) formal". Esta investigação tem como principal objectivo analisar as Representações Sociais que os professores do 3º Ciclo do Ensino Básico dos Concelhos de Aveiro e de Elvas, os Centros de Ciência Viva (CCV), os cientistas e os jornalistas têm de comunicação pela ciência em duas realidades - o ensino formal e o ensino não formal. Assim, propomo-nos a analisar a correlação existente entre os vários intervenientes na comunicação pela ciência realizada em contexto educativo - ensino formal e não formal - nas variáveis de professor de ciências, CCV, cientistas e jornalistas. O processo de análise dos dados aponta para concepções sobre CTS dos professores - meio formal - onde a Ciência e a Tecnologia foram vistas como domínios interligados que influenciam a Sociedade. No que diz respeito ao meio informal, e como refere Paixão (2006), os CCV "nasceram" para comunicar pela ciência, aliando a aprendizagem ao divertimento. As escolas e os professores de ciências são agentes que devem incutir o interesse pela ciência em crianças/jovens. Os professores de ciências (escola) e os CCV são considerados pelos inquiridos (professores e todos os entrevistados), como os agentes mais importantes na construção do conceito de ciência nas crianças/jovens, colocando os jornalistas e investigadores num mundo à parte da sociedade actual. 

Os Centros Ciência Viva ? Centros Interactivos de Ciência, surgiram em Portugal, em 1996, no âmbito do Programa Ciência Viva, do Ministério da Ciência e Tecnologia, com o objectivo de promover a cultura científica e tecnológica da população em geral e dos jovens em particular. A investigação realizada envolveu os dezassete Centros Ciência Viva existentes em Portugal, centrando-se no Centro Ciência Viva de Constância ? Parque de Astronomia e teve como principais objectivos: desenvolver um processo de avaliação do impacte educacional de Visitas de Estudo a Centros Interactivos de Ciência, aplicando-o no Centro Ciência Viva de Constância, e compreender em que medida os Centros utilizam metodologias de avaliação para monitorizar as suas actividades, em geral, e as Visitas de Estudo, em particular. Nos vários Centros Ciência Viva fizeram-se entrevistas aos Directores e/ou Responsáveis pela Área Educativa, verificando-se que a maior parte destes espaços não avalia as Visitas, quer as Visitas dos grupos escolares, quer as Visitas do público em geral, apesar de realçarem a sua importância. No Centro Ciência Viva de Constância aplicou-se um questionário, durante o 1º período do ano lectivo 2007/08, aos professores que acompanharam as Visitas de Estudo para que se pudesse avaliar a importância das mesmas. É através da visão de quem visita estes espaços que as actividades aí desenvolvidas poderão ser mais enriquecidas, melhorando a qualidade do serviço prestado. Uma percentagem significativa dos inquiridos avaliou, em termos globais, a Visita ao Centro Ciência Viva de Constância, como sendo uma Visita com muito valor educativo. Com este estudo pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento do conhecimento sobre o modo de avaliar as Visitas a Centros Interactivos de Ciência e propor sugestões para incrementar a qualidade educacional das actividades promovidas nos Centros, em geral, e no Centro estudado, em particular. 

Das abordagens contemporâneas à aprendizagem em ciência em contextos informais, surge a questão de investigação que conduz este trabalho: Que influência na aprendizagem em ciência tem uma visita de estudo no aluno? A presente investigação tem como pressuposto uma definição multidimensional de aprendizagem, incluindo outras dimensões para além da de conhecimento e compreensão, como a dimensão de capacidades, de atitudes e opiniões, de acções e comportamentos, e ainda uma dimensão intrapessoal e de envolvimento social, induzidas para este estudo a partir da literatura. Desenvolveu-se para modelo orientador de recolha e análise de dados uma adaptação do Modelo Contextual de Aprendizagem, que tem como característica fundamental considerar a importância do contexto na reflexão sobre a aprendizagem em ciência. Procedeu-se à adaptação deste modelo, de forma a adequá-lo às particularidades de alunos em visita de estudo, enquadrado no SMILES - School-Museum Integrated Learning Experiences in Science. Este, implicou uma abordagem holística, encarando a complexidade de factores que influenciam a aprendizagem como um colectivo indissociável; e uma abordagem longitudinal, que compreende a aprendizagem como um processo dinâmico que se desenrola ao longo do tempo e que não está circunscrito a eventos singulares. Considerou-se como metodologia o estudo de caso instrumental, de carácter exploratório e descritivo ? interpretativo. O caso concerne a uma aluna a frequentar o sétimo ano de escolaridade em visita de estudo escolar a um Centro de Ciência. Definiram-se e adaptaram-se os instrumentos de recolha de dados; Entrevista qualitativa com uso de imagens; modelos e tarefas de desenho; Observação participante não intrusiva através de videogravação; e recolha de documentos. A entrevista ocorreu quatro dias antes da visita, uma semana depois, e dois meses após esta; a videogravação foi efectuada durante a visita de estudo. Para a análise e tratamento dos dados de vídeo e textos transcritos utilizou-se a Análise de Conteúdo Qualitativa, a Condensação e desenvolveu-se uma grelha de observação de Indicadores de Envolvimento em Processos de Aprendizagem. As principais conclusões desta investigação apontam para que: - a aprendizagem está associada a uma interacção complexa entre diversos factores referentes aos contextos pessoais, socioculturais e físicos; e que todos estes múltiplos factores como um colectivo, e não individualmente, influenciam o processo de aprendizagem; - uma visita de estudo a um museu pode levar um aluno a construir significado a partir desta, revelando desenvolvimento em múltiplas dimensões da aprendizagem; - os resultados de aprendizagem a curto prazo influenciam o percurso de aprendizagem de ciências ao longo do tempo; evidenciando decréscimo, afastamento das aprendizagens reveladas a curto prazo mas igualmente saliência, reafirmação, aprofundamento e surgimento de novas aprendizagens.

As tecnologias ubíquas, nomeadamente os telemóveis e os computadores portáteis, são atualmente uma realidade no quotidiano dos jovens, que se apropriam delas rapidamente, usando-as no seu quotidiano em vários contextos e com diferentes finalidades. De acordo com especialistas em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), as características específicas destas tecnologias conferem-lhes potencialidades pedagógicas que é necessário aprofundar, averiguando, por exemplo, as suas implicações nas práticas de ensino e na aprendizagem. Face aos resultados das investigações, à atualidade do tema, às dificuldades que se estão a sentir quanto ao interesse e motivação dos jovens em relação à Ciência e à escassez de estudos a nível nacional neste domínio, formulou-se como problema de estudo: ?Que aprendizagens em Ciências Naturais é possível promover com recurso às TU num quadro de metodologias centradas no aluno?? Atendendo ao problema, metodologicamente, o estudo situou-se no paradigma interpretativo, tendo-se optado pelo estudo de caso. Foi realizado numa escola pública com 2º e 3º ciclos localizada no Algarve, envolveu alunos de três turmas do 3º CEB que iniciaram o 7º ano de escolaridade no ano letivo 2010/2011 e foi desenvolvido ao longo de três anos letivos consecutivos. Os dados foram obtidos através de questionários, registos de campo, trabalhos de grupo, entrevistas e registos fotográficos. A análise dos resultados permitiu concluir que: (i) ocorreu uma gradual utilização das TU, pelos alunos, em particular do telemóvel e do computador portátil, como recursos no processo de ensino-aprendizagem formal; (ii) os alunos passaram a considerar a utilização dos telemóveis nas aulas de Ciências Naturais útil e benéfica; (iii) as atividades e desafios com TU propostos foram do agrado dos alunos. Concluiu-se ainda que a integração curricular de telemóveis e computadores portáteis em Ciências Naturais num contexto de metodologias centradas no aluno afigura-se como uma estratégia que aumenta o interesse dos alunos pelas ciências e que ajuda no desenvolvimento de competências associadas à literacia científica.

Os Museus e Centros de Ciência interactivos têm sido, nos últimos anos, ponto de referência para a realização de visitas de estudo que os professores já se habituaram a incluir no seu plano anual de actividades. Se, durante muito tempo, estes destinos eram procurados apenas por docentes das áreas disciplinares científicas, actualmente isso já não se verifica dado o carácter ?pluridisciplinar e pluritemático? dos mesmos. Deste modo, e tendo em conta a relevância dos referidos espaços, num contexto de ensino-aprendizagem, surge este trabalho que tem como principais objectivos investigar as razões que levam os professores a visitar os Museus e Centros de Ciência interactivos; averiguar o grau de importância que lhes atribuem num processo de ensino-aprendizagem; problematizar a forma como dinamizam as visitas; observar e descrever os comportamentos dos alunos no decorrer de uma visita, averiguar o interesse dos alunos por essas mesmas visitas e, por fim, identificar as estratégias que, esses espaços interactivos, desenvolvem permitindo aos professores promover visitas com sucesso e aos alunos criar o gosto pelas actividades experimentais, despertar o interesse pela ciência e promover a aprendizagem. A investigação realizada envolveu 183 professores de todas as áreas disciplinares, com predominância do 4º Grupo, 612 alunos do 2º Ciclo do Ensino Básico, de vários pontos do país, 20 monitores, três Centros de Ciência interactivos o Director de um deles e dois responsáveis pelo Serviço Educativo dos restantes. Tendo em vista a prossecução dos objectivos analisaram-se as respostas, dos professores e dos alunos, aos questionários, que incluíam questões de formato diversificado, os itens da grelha de observação de comportamentos, preenchida pelos professores, alunos e monitores e aos responsáveis pelos Centros, bem como, a três monitores, fizeram-se entrevistas semidirigidas, submetidas, posteriormente a uma análise de conteúdo. A análise global dos dados, revelou que os professores procuram os Museus e Centros de Ciência interactivos porque estes ?desempenham um papel importante na concretização das aprendizagens?, ?estimulam nos visitantes a criatividade?, ?desperta a curiosidade? e ?aumenta-lhes a motivação?. Os comportamentos dos alunos, no decorrer de uma visita revelaram persistência na interacção com os módulos, motivação, curiosidade e vontade de saber, sociabilização e a importância da presença dos professores no acompanhamento da visita. As competências que aí se desenvolvem estão directamente relacionadas com a ?auto-confiança?, ?hábitos de pesquisa/investigação?, incentivo ao ?trabalho de grupo?, ?dinamizam o conhecimento científico?, desenvolvem ?habilidades manipulativas?, ?destrezas manuais? e ?coordenação motora?. Por sua vez, os alunos gostam de visitar os Centros de Ciência interactivos porque ?aprendem de forma divertida?, ao ?mexer em tudo que está à sua disposição?. Os módulos que mais gostam de interagir não lhes estão subjacentes conteúdos programáticos, de acordo com o nível de ensino que frequentam. O que os atrai é o desafio que os mesmos proporcionam e a sua relação com os fenómenos da realidade. Através da análise de conteúdo das entrevistas foi possível constatar que os objectivos são comuns aos três Centros ou seja, ?proporcionar uma aprendizagem de forma divertida?, ?cativar um pouco mais as pessoas para as áreas científicas? e aproximar mais a ?sociedade civil? da ?sociedade promotora de ciência e tecnologia?. Contemplam dois tipos de exposições, as permanentes e as temporárias e as áreas temáticas estão de acordo com os objectivos com que foram criados. As finalidade do Serviço Educativo, também são comuns e, visam o acompanhamento das crianças durante a visita, ?preparar as visitas com os professores?, ?promover dias temáticos com actividades para alunos e professores? adaptar as visitas aos diferentes graus de ensino? e dar ?o máximo de apoio às outras estruturas de educação?. Relativamente às estratégias utilizadas, ?formam pequenos grupos? e ?acompanham-nos ao longo das visitas? permitindo ?a livre circulação dentro do espaço que está destinado a cada actividade?. Quanto à capacidade do Centro para promover a aprendizagem, todos são peremptórios em afirmar que os ?visitantes saem mais enriquecidos ao nível dos saberes que poderão ser, posteriormente, explorados?. Dos três Centros, sobre os quais incidiu o estudo, apenas o Visionarium desenvolve actividades que abrangem uma população que vai desde o 1º Ciclo ao 12º ano de escolaridade. Sobre a intervenção dos professores, a opinião é generalizada, ou seja, são muito poucos os que têm a preocupação de fazer uma preparação prévia da visita para que a mesma decorra com sucesso.

Educar é um processo construtivo que possibilita que o indivíduo reconheça e desenvolva as suas potencialidades, adquirindo saberes, competências, atitudes e valores que contribuirão para a sua integração sociocultural e para a sua formação permanente ao longo da vida. A revolução científico-tecnológica e informacional iniciada na segunda metade do século XX transformou significativamente a sociedade que continua sujeita a céleres transformações. Estas modificações constantes e imprevisíveis exigem que o sistema educativo se renove no sentido de promover uma educação de qualidade e inclusiva, que garanta o sucesso académico, profissional e social de cada um. Neste trabalho investigativo analisamos e refletimos sobre as características organizacionais e pedagógicas de um projeto educativo desenvolvido no ?Pavilhão do Conhecimento ? Centro Ciência Viva? (PC-CCV) denominado ?Escola Ciência Viva? (ECV). O principal objetivo deste estudo é compreender se as particularidades deste projeto poderão concorrer para a tão urgente necessidade de mudança do atual modelo escolar, contribuindo para o sucesso educativo dos seus participantes. Esta investigação representa um trabalho de carácter, essencialmente, qualitativo embora se tenham efetuados análises quantitativas, pelo que se segue uma tipologia mista. Optou-se pela realização de um estudo de caso como metodologia de investigação, dada a unicidade deste projeto, pelo que pretendemos conhecer as suas particularidades de forma integrada e ampliada e, sempre que possível, recorrendo ao contexto natural. Foram utilizadas técnicas de recolha de dados diversificadas no sentido de maximizar a informação obtida, proveniente de múltiplas fontes de evidência. A análise e reflexão dos dados recolhida encontra-se alicerçada na revisão de literatura efetuada. Os resultados obtidos evidenciam o carácter inovador deste projeto que, através da integração de ambientes educativos formais e não formais e da implementação de um conjunto de modalidades educativas diversificadas, diferenciadas e articuladas promove um desenvolvimento integral dos alunos através da promoção de um conjunto de competências diversificadas e transversais que contribuirão para a sua participação autónoma e ativa na sociedade. Este projeto educativo configura-se, assim, um parceiro educativo relevante no estabelecimento de sinergias educativas que proporcionam aos seus participantes dinâmicas pedagógicas capazes de promover o seu sucesso educativo.

O presente trabalho pretende traduzir um estudo empírico, relativo à importância dos museus de ciências como espaços de educação informal. O estudo teve como objecto a interacção de estudantes do 7º e 9º ano de escolaridade de uma escola da periferia de Lisboa com as exposições do Pavilhão do Conhecimento-Ciência Viva1, nomeadamente sobre dois módulos experimentais da sala Exploratorium, designados de ?Ilha de Luz" e ?Sombras Coloridas". As conclusões retiradas da análise dos resultados obtidos é que a visita parece promover a mudança de atitudes para com a ciência, apenas não se registando resultados estatisticamente significativos na dimensão ?Natureza Social da Ciência" para os alunos do 9º ano e na dimensão ?Aprendizagem da Ciência" para os alunos do 7º ano. Quanto à aprendizagem conceptual que incidiu sobre os dois módulos da exposição atrás referidos, os resultados são bem demonstrativos da promoção de aprendizagens, observando-se resultados estatisticamente significativos para as duas amostras. Assim, e apesar das insuficiências já referidas, o estudo parece indiciar que o Pavilhão do Conhecimento-Ciência Viva como espaço informal de aprendizagem reúne potencialidades que podem ser exploradas, sobretudo pelas escolas, para aumentar a aprendizagem e interesse pela ciência dos seus alunos

Este estudo teve como finalidade contribuir para uma maior compreensão da relação possível entre os museus de ciência e as escolas, nomeadamente pela reflexão acerca do papel a desempenhar pelos diferentes atores envolvidos nesta complexa relação educativa, no sentido de potenciar um esforço conjunto pela educação em ciência. Com esse objetivo foram efetuados quatro estudos empíricos: nos dois primeiros obteve-se uma visão geral da forma como as visitas escolares decorrem; no terceiro foram avaliados os impactes dum curso de formação, oferecido por um Centro de Ciência, na organização de visitas escolares; no quarto estudo, foi implementada e testada uma atividade que promoveu a complementaridade entre a escola e o museu, pela exploração da história da ciência. Estes estudos assentaram na observação como método principal de recolha de dados, sendo utilizados de forma complementar a entrevista, o questionário e a análise de documentos. Destes estudos ressaltaram três aspetos: i) os museus de ciência apresentam recursos únicos que, pela sua ligação ao mundo real, possibilitam a mobilização de saber cultural, científico e tecnológico para a compreensão da realidade e da ciência; ii) existe um desfasamento entre o que é sugerido na literatura e o que foi observado nas visitas escolares, nomeadamente pela ausência de controlo por parte dos alunos da sua agenda de aprendizagem, e pela postura passiva assumida pelo professor; iii) a participação numa formação na qual foi discutida de forma crítica a exploração das exposições, ajudou os professores a capitalizar sobre as oportunidades oferecidas por estas instituições. Neste trabalho é proposta uma visão da colaboração escola/museu como um projeto educacional, no qual o professor, como profissional da educação, deverá assumir um papel preponderante como mediador das aprendizagens, e o educador do museu, como especialista das exposições, assume um papel de facilitador da sua exploração, com o objetivo de se criarem situações de aprendizagem capazes de promover uma experiência facilitadora da construção de um significado pessoal acerca da ciência.

O presente projecto de tese de Doutoramento em Ensino das Ciências visa aprofundar conhecimentos sobre ensino e aprendizagem das Ciências Físicas, numa perspectiva de entrelaçamento dos ensinos formal e informal. Partir-se-á dos manuais escolares e da obra de divulgação científica da autoria do professor Rómulo de Carvalho, contemplando os respectivos aspectos pedagógicos e científicos, em particular a sua actualidade. Pretende-se averiguar novas possibilidades de intervenção no ensino formal diagnosticando se os docentes de ensino básico e secundário recorrem, ou não, ao ensino informal e propondo ferramentas de ensino informal que sejam coadjutoras do ensino formal. Um outro objectivo será o de reflectir, partindo ainda da acção pioneira daquele professor, sobre o papel dos Centros Ciência Viva para o incremento da cultura científica e tecnológica dos portugueses, em complemento ou reforço da acção da escola, incluindo o contributo do Centro Ciência Viva Rómulo de Carvalho, «centro de recursos para o ensino e aprendizagem das ciências e difusão da cultura científica».

O presente estudo tem como desiderato abordar a temática da Educação Ambiental com crianças da Escola de Ciência Viva de Bragança (ECVB), com idades compreendidas entre os 8 e 10 anos. Neste contexto, definiram-se as seguintes questões de investigação: Que tipos de atividades de EA se podem desenvolver com crianças? Qual o impacto do desenvolvimento e implementação de atividades de EA? Para responder às questões levantadas definimos os seguintes objetivos: planificar, desenvolver e aplicar atividades de EA; criar e desenvolver ?momentos? que criem e promovam atitudes ambientais; esclarecer os mais jovens de que a atividade humana pode alterar a dinâmica global do ambiente e provocar impactos irreversíveis; e refletir e avaliar o impacto das atividades de EA realizadas. Fruto da investigação, é do conhecimento que as crianças devem ter experiências e atividades, continuadas, para que consigam adquirir, entre outros, conhecimentos, comportamentos e competências de forma a que tenham consciência das questões ambientais. O quadro metodológico deste estudo é de natureza qualitativa e os participantes foram os alunos da Escola Ciência Viva de Bragança. Neste processo, foram construídas e implementadas atividades de Educação Ambiental, com destaque para a preservação do ambiente, causas e consequências da atividade do homem na biodiversidade do planeta. Recolhemos dados recorrendo a instrumentos como as notas de campo, grelhas de observação, fotografias e registos dos alunos, que posteriormente analisámos, recorrendo à análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a Educação Ambiental deve ser introduzida, trabalhada e desenvolvida nestas faixas etárias, através de diversas atividades que contribuam para a formação de cidadãos mais conscientes e informados, com competências e capacidades que os ajudem a criar soluções para os problemas ambientais. Concluímos, por estudos desta natureza, que as atividades desenvolvidas, constituem uma mais valia para a construção de conhecimentos que, futuramente, possam servir como impulsionadores de atitudes e comportamentos ambientalmente corretos, desenvolvendo competências nos domínios pessoal, social e ambiental.

No relatório que se apresenta, para obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação, vamos dar conta do trabalho desenvolvido no estágio curricular que teve lugar no ano letivo de 2021-2022. A instituição escolhida foi o Exploratório - Centro de Ciência Viva de Coimbra. Assim, iremos descobrir mais acerca deste importante centro de ciência, bem como das atividades que desenvolve. Abordaremos a importância da acessibilidade universal nestes contextos, e nomeadamente para públicos com deficiência visual. Vamos, ainda, referir, com maior detalhe, a finalidade, as etapas e os desafios da concretização do meu projeto de estágio, o qual consistiu em contribuir para tornar a exposição permanente do Exploratório, denominada de ?Em forma com a Ciência?, mais acessível e inclusiva.

A elevada produção científica em astronomia desafia-nos a encontrar novas formas de realizar a divulgação de conteúdos, mas, também, de processos junto de audiências não especializadas. Assim, para além de se poderem promover atitudes, conhecimento e envolvimento do público com a ciência, poderá favorecer-se a tomada de decisões alicerçadas em critérios científicos. É neste contexto que surge o projeto de ciência cidadã ?CoAstro: um Condomínio de Astronomi@?, que colocou em interação direta cinco astrónomos, nove professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, quatro divulgadores e um mediador. No CoAstro e ao longo de um ano letivo, conteúdos e processos científicos foram apropriados e integrados pelos professores em iniciativas envolvendo as comunidades escolares, o Planetário do Porto ? Centro Ciência Viva (PP-CCV) e o Instituto de Astrofísica e Ciências do Espaço (IA), alcançando diretamente 980 pessoas. Tal divulgação da astronomia emergiu a partir da etapa de implementação do CoAstro em que os professores foram envolvidos ativamente em práticas de investigação em astronomia, através de dois subprojetos: o ?Projeto estrelas? e o ?Projeto planetas?. No primeiro, os professores analisaram espetros de estrelas-padrão visando determinar a composição qualitativa e quantitativa de 57000 estrelas. Para além disso, determinaram a luminosidade de estrelas usando dados do Data Release 2 da Agência Espacial Europeia ? missão GAIA. No ?Projeto planetas? e partindo da produção um vídeo de um trânsito planetário através do programa ?Python?, os professores analisaram curvas de luz, para sinalizar a existência de potenciais exoplanetas. Enquadrado numa metodologia de investigação qualitativa, no presente estudo recolheram-se dados através de questionários, entrevistas, análise documental e observações. Os resultados demonstraram ganhos de conhecimento substantivo e processual dos professores; alteração positiva de atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia; bem como, incremento da qualidade das suas práticas de divulgação científica. Do lado dos astrónomos e divulgadores verificou-se que consideraram que o CoAstro teve impactos na investigação e divulgação da astronomia e na forma de as estruturar. Por outro lado, reforçou a sua perceção quanto à importância e finalidades dessas práticas de divulgação, concorrendo para o desenvolvimento pessoal de novas competências comunicacionais. De uma forma global o CoAstro permitiu, pois, perceber como um projeto de ciência cidadã pode contribuir para uma abertura recíproca entre a escola e a comunidade e entre o público e a investigação.