O Expolab-Centro Ciência Viva, com a situação pandémica sofreu grandes limitações à sua "normal" atividade: escolas encerradas ou sem autorização para visitas de estudo; menor número permitido de visitantes em simultâneo; impossibilidade de realização de eventos... Como todos, tivemos de nos reajustar! Para além das ações online, passou a ser estratégica (e fundamental) a deslocação do centro às escolas e instituições para a realização de atividades. O Expolab, localizado na ilha de São Miguel, viu aqui também uma oportunidade de alargar, de forma mais efetiva, a sua ação à ilha de Santa Maria. Com a mobilização de um recurso humano em permanência para esta ilha, lançou-se num projeto piloto para a criação de uma extensão do Expolab em Santa Maria, não provida de um centro de ciência localmente. O projeto avançou tendo como objetivos proporcionar o contacto com atividades C&T e estimular a curiosidade científica e tecnológica tanto ao público escolar como na comunidade local; fomentar a escolha de formação/ carreiras nestas áreas; e promover a mobilização, concertação e articulação com instituições locais, com ligação às mais variadas áreas do saber e da cultura, na prossecução destes objetivos, na materialização de complementaridades e na rentabilização de recursos. O projeto está a ter uma ótima aceitação e a sua implementação tem decorrido sem constrangimentos significativos, uma vez que nesta ilha, até ao momento, a pandemia tem-se mantido em níveis de muito baixo risco. Com o fecho de umas portas nasceu esta oportunidade de se abrirem outras...

O contexto gerado pela pandemia levou-nos todos a implementar mudanças. No Exploratório - Centro Ciência Viva de Coimbra definimos novas estratégias para garantir a continuidade do trabalho de comunicar ciência a crianças e adultos, em contexto familiar ou escolar. Analisámos a conjuntura, averiguámos necessidades e interviemos nos espaços, nos conteúdos, nos materiais e nos formatos, dando asas à criatividade e acompanhando a evolução da situação nas várias etapas que foram surgindo, de forma a chegar a todos, em segurança, num ano tão desafiante. Todos para casa! Em março de 2020 criámos a linha telefónica Quaren..quê?! À distância, clarificámos questões sobre a Covid-19 e sugerimos atividades para fazerem durante o confinamento. Preparámos experiências para famílias que disponibilizámos online no Juntos em casa...fazer o quê?. Mantivemos a proximidade com quem não nos podia visitar. Estamos de volta! Voltámos ao contacto presencial alicerçados na temática A ciência sai à rua. Criámos um novo programa de férias para crianças - Aventuras Lá Fora - aproveitando ao máximo os espaços naturais envolventes. Desenvolvemos oficinas para famílias - Vamos fazer juntos! - e explorámos o Parque Verde através da Pedalada de Ciência. Também médicos e cientistas aceitaram o nosso desafio, reformulando conversas anteriormente planeadas de forma a abordar o tema em que todos estávamos a pensar. Acabou o verão! Com o fim do Verão, preparámo-nos para conseguirmos garantir em segurança atividades indoor. Convertemos áreas antes não utilizadas em zonas dinâmicas, criando o Family Lab e desenvolvemos novos programas como o Só mais uma? no mágico Hemispherium. De volta a casa! O online aproximou-nos novamente e levou-nos a casa de famílias e a escolas distantes num novo formato de hands-online. Levámos Workshops com temáticas à escolha, livros com ciência escondida e até espetáculos interativos à distância de um écran! Que etapa se seguirá?

A comunicação de ciência é uma atividade crucial para informar os públicos sobre as descobertas da ciência, os processos da investigação científica ou os riscos e benefícios de tecnologias diversas. No âmbito de um projeto europeu, este artigo, baseado em dados qualitativos (uma consulta a uma centena de cidadãos portugueses), explora de que forma as pessoas têm acesso a informação científica, o que conhecem da comunicação de ciência feita em Portugal e o que sugerem para melhorar esta comunicação de forma a torná-la mais eficaz.

A ciência cidadã (CC) refere-se ao envolvimento direto de público nos processos científicos. Contudo, cientistas e gestores de projetos defendem que à CC devem corresponder igualmente objetivos de comunicação de ciência (SC). É neste contexto que emerge o projeto de CC "CoAstro: um Condomínio de Astronomi@". Envolvendo professores, astrónomos e comunicadores de ciência, o projeto levou a astronomia a mais de 980 participantes (alunos, pais e membros da comunidade escolar). O projeto foi estruturado em torno de duas grandes etapas: o envolvimento dos professores com a investigação em astronomia e a promoção de atividades de SC. Foi realizada uma investigação qualitativa, com recolha de dados através de entrevistas, questionários, observações participantes e documentos de trabalho produzidos pelos professores. Tais dados foram analisados utilizando estatística descritiva e análise de conteúdo. Como resultados verificamos o contributo científico dos professores para a: i) determinação da composição de 57000 estrelas e caraterização das suas luminosidades; ii) validação e consequente publicação, da primeira descoberta e caraterização de um planeta, pelo "Planet Hunters TESS". No caso dos professores, os resultados também revelam alterações nas suas atitudes e crenças em relação à astronomia, ganhos em termos de conhecimento substantivo e processual e melhorias na qualidade das práticas de SC na sua comunidade educativa. Para os astrónomos e comunicadores de ciência verificamos que o CoAstro influenciou a investigação e a SC, bem como a forma de as estruturar. Por outro lado, o CoAstro reforçou, nestes participantes, a sua perceção quanto à importância e propósitos da SC e a relevância de a associar à educação. Assim, o CoAstro demonstrou que a CC é, também, um método de excelência para a SC e que as escolas são ambientes propícios para promover o fluxo de resultados e processos científicos, alcançando audiências que, de outra forma, não se envolveriam com a astronomia.

À medida que aumenta o número de eventos e de atividades em que os cientistas interagem diretamente com crianças, surge o interesse em compreender melhor essas práticas e desafios de comunicar ciência para esse público. Este trabalho reflete o trabalho de investigação que teve como foco o evento Encontro com Cientista, da Escola Ciência Viva do UC Exploratório Centro Ciência Viva da Universidade de Coimbra, dirigido para o público pré-escolar. Pretendeu-se estudar as características das atividades desenvolvidas e dos cientistas participantes, assim como compreender os desafios de comunicar ciência para esse público. Esta investigação adotou diferentes métodos de recolha de dados (questionários, entrevistas e observação direta) durante as três fases da investigação (pré-, durante e pós- atividade) com análise de dados quantitativa e qualitativa. O estudo foi realizado tendo por base 8 sessões e 16 cientistas dinamizadores. Como resultados globais podemos constatar que, na preparação da atividade, os cientistas tinham objetivos e mensagens-chave para a atividade e pensaram em possíveis desafios que poderiam enfrentar. As atividades não foram testadas antes do dia. As características da atividade, estilo e formato foram todos diferentes entre sessões, no entanto, uma parte comum foi a introdução como um momento de proximidade com o público, e a utilização de diferentes espaços da sala para diferentes partes da atividade. Foi encontrada uma diversidade de resultados sobre as motivações dos cientistas, no entanto, todos concordaram sobre a relevância da formação em comunicação para públicos específicos. Após reflexão dos cientistas, estes constataram que cumpriam maioritariamente os seus objetivos. Esta investigação perspetiva também um conjunto de orientações para os cientistas para atividades futuras de Comunicação para o público pré-escolar, quer nas Escolas Ciência Viva de outros centros, quer noutros eventos dirigidos a este público.

Neste artigo pretende-se apresentar o jogo de tabuleiro "A aventura para o conhecimento" como uma ferramenta facilitadora do processo de ensino-aprendizagem. Este foi criado para auxiliar a disseminação e comunicação de ciência no âmbito de um projeto de investigação internacional e interdisciplinar que estuda as alterações ambientais que ocorreram ao longo dos últimos 7500 anos na costa sudeste de Moçambique. No jogo cada jogador(a) é convidado(a) a assumir o papel de um investigador(a) que participa num trabalho de campo onde irá criar conhecimento para escrever um livro. Para tal vai necessitar de recursos materiais e humanos para analisar diversos indicadores paleoambientais, e a velocidade com que vai fazê-lo vai depender de diversas condicionantes. Este jogo encontra-se disponível em https://ccvalg.pt/inmoz/inmozPT.html.

"Era uma vez... Ciência para quem gosta de histórias" é uma exposição produzida pelo Pavilhão do Conhecimento - Ciência Viva, inspirada em contos infantis, que explora de forma interativa conteúdos de ciência e tecnologia. O percurso da exposição desenvolve-se ao longo de 10 histórias (cada uma materializada num livro - estação lúdica/ pedagógica) que orbitam a floresta central das fábulas. Os conteúdos de texto são apresentados em português, castelhano, inglês e Braille. Em cada estação é disponibilizado um suporte de áudio e um ponto multimédia com descrição em linguagem gestual. Instalada na praça coberta do IDEGUI - Instituto de Design de Guimarães a exposição surge como base de lançamento do Centro de Ciência Viva de Guimarães e destina-se a um target dos "3 aos 103 anos". Durante 3 meses a exposição recebeu, sobretudo, público escolar contando com o apoio da autarquia que assegurou transporte gratuito a todos os alunos do ensino pré-escolar, 1º e 2º ciclos da área geográfica concelhia. A estratégia de comunicação e divulgação da exposição envolveu contactos orientados aos estabelecimentos de ensino da região, publicidade estática, notas de imprensa, redes sociais e conteúdos online. Em resultado desta abordagem, o número de visitantes suplantou as expectativas e obrigou ao prolongamento da exposição por mais um mês. A dinâmica de público geral seguiu a mesma tendência, verificando-se uma forte afluência de famílias e grupos informais organizados, sobretudo ao fim-de-semana. No sentido de aferir a opinião dos visitantes utilizaram-se 2 instrumentos de avaliação: a aplicação de um questionário de satisfação (remetido aos professores) e a instalação de um mural (no qual os visitantes foram convidados a expressar-se sobre a visita). Entendeu-se que este seria o meio de comunicação mais adequado ao público por permitir a partilha de perceções com recurso a linguagem escrita (mais frequente entre adultos) e a linguagem pictórica (preferida pelas crianças e jovens). Neste poster pretende-se apresentar uma leitura empírica dos registos individuais de opinião relativa à experiência de visita e expor algumas das expressões mais regulares (figuras desenhadas, símbolos e composição escrita) numa tentativa de (1) interpretação dos conteúdos inscritos no mural e (2) de compreensão da perceção manifestada pelos visitantes, envolvendo, para além de aspectos relativos à aprendizagem, elementos de identificação pessoal, afetiva, identitária, estética e cognitiva.

As inúmeras transformações enfrentadas pelo mundo contemporâneo nas últimas décadas têm feito soar o sinal de alerta e estão na base de inúmeras discussões à nível socioambiental. É urgente repensarmos as ações humanas e buscarmos alternativas para enfrentarmos a crise ambiental do atual modelo vigente. Este modelo acarreta o crescimento da população mundial, a industrialização, a indiscriminada forma de produção alimentar, a poluição e o uso indiscriminado dos recursos renováveis e não renováveis, causado pelo modo de vida humano nos últimos tempos. Estas circunstâncias têm nos levado a (re)pensar nossas ações e o ambiente em que vivemos de forma mais integrada e sustentável. Ao buscar aprofundar os conhecimentos sobre o tema da Educação Ambiental em Faro, região do Algarve, em Portugal, surge esta investigação com a proposta de um estudo de caso no Centro Ciência Viva do Algarve (CCVAlg). A investigação pretendeu identificar e compreender como são produzidos os discursos sobre Educação Ambiental a partir das atividades desenvolvidas com alunos de 4º ano de escolaridade de 4 Agrupamento de Escolas de Faro, a partir do Projeto Escola Ciência Viva - Da Terra ao Mar, assim como conhecer como se dá a transdisciplinaridade da Educação Ambiental em espaços formais e não formais de educação.

O presente relatório foi desenvolvido no âmbito do estágio curricular do mestrado em Educação e Formação, na área de especialidade de Desenvolvimento Social e Cultural, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O referido estágio ocorreu no Departamento de Educação da Câmara Municipal de Lisboa, durante o ano letivo de 2021/2022. O principal objetivo do estágio foi conhecer os vários projetos e programas desenvolvidos e apoiados pelo Departamento de Educação, assim como poder participar na preparação e realização das suas diversas atividades. Durante este período foi possível conhecer vários projetos desenvolvidos pelo Departamento de Educação e participar em alguns, especificamente na Semana do Passaporte Escolar, com o acompanhamento da sua preparação e realização, e no programa Letras, Cores e Saberes, com a dinamização de atividades e a criação da temática de um dos jogos, para ser utilizado em eventos posteriores. Os vários projetos e programas que me foi possível acompanhar enquadram-se no campo da educação não formal e são promovidos no âmbito das competências da autarquia no domínio educativo. Nesse sentido, adotou-se o pensamento de autores de referência nesse âmbito como Rui Canário, Moacir Gadotti, Maria da Glória Gohn, Joaquim Machado e Alberto de Jesus Almeida. Além disso, foram também abordados os temas da educação inclusiva e da animação sociocultural, com recurso a autores como Sofia Freire, David Rodrigues, Luís de Miranda Correia, Víctor Ventosa e Sara de Miguel Badesa. Após terminar o estágio, posso dizer que o mesmo não correspondeu às expectativas que tinha criado. Devido às limitações causadas pela pandemia, não foi possível assegurar a minha presença diária nas instalações da Câmara Municipal de Lisboa. Consequentemente, não consegui ter uma noção real de como é trabalhar no Departamento de Educação. Porém, a oportunidade que tive de conhecer vários projetos de educação não formal, e a interação com os membros do Departamento de Educação e intervenientes dos projetos, deu-me uma nova perspetiva sobre a importância que esses têm juntos das crianças e de como é imprescindível investir cada vez mais em projetos mais inclusivos, de forma a que todos consigam ter as mesmas oportunidades de aprender, sem excluir ninguém.

Os Centros Ciência Viva - Centros Interactivos de Ciência, surgiram em Portugal, em 1996, no âmbito do Programa Ciência Viva, do Ministério da Ciência e Tecnologia, com o objectivo de promover a cultura científica e tecnológica da população em geral e dos jovens em particular. A investigação realizada envolveu os dezassete Centros Ciência Viva existentes em Portugal, centrando-se no Centro Ciência Viva de Constância - Parque de Astronomia e teve como principais objectivos: desenvolver um processo de avaliação do impacte educacional de Visitas de Estudo a Centros Interactivos de Ciência, aplicando-o no Centro Ciência Viva de Constância, e compreender em que medida os Centros utilizam metodologias de avaliação para monitorizar as suas actividades, em geral, e as Visitas de Estudo, em particular. Nos vários Centros Ciência Viva fizeram-se entrevistas aos Directores e/ou Responsáveis pela Área Educativa, verificando-se que a maior parte destes espaços não avalia as Visitas, quer as Visitas dos grupos escolares, quer as Visitas do público em geral, apesar de realçarem a sua importância. No Centro Ciência Viva de Constância aplicou-se um questionário, durante o 1º período do ano lectivo 2007/08, aos professores que acompanharam as Visitas de Estudo para que se pudesse avaliar a importância das mesmas. É através da visão de quem visita estes espaços que as actividades aí desenvolvidas poderão ser mais enriquecidas, melhorando a qualidade do serviço prestado. Uma percentagem significativa dos inquiridos avaliou, em termos globais, a Visita ao Centro Ciência Viva de Constância, como sendo uma Visita com muito valor educativo. Com este estudo pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento do conhecimento sobre o modo de avaliar as Visitas a Centros Interactivos de Ciência e propor sugestões para incrementar a qualidade educacional das actividades promovidas nos Centros, em geral, e no Centro estudado, em particular. 

Nos últimos 50 anos houve grandes mudanças na maneira de pensar a escola em Portugal e, no início do século XXI, espera-se que esta seja uma instituição onde a vivência e a aprendizagem da cultura científica seja uma realidade, bem como um espaço propiciador da literacia científica em todas as crianças/jovens. A educação pela ciência promove capacidades de pensamento (criativo, crítico e metacognitivo) úteis noutras áreas curriculares e em diferentes contextos e situações como, por exemplo, de tomada de decisão e de resolução de problemas pessoais, profissionais e sociais (Lakin, 2006; Tenreiro-Vieira, 2002). É neste contexto que surge o tema do nosso estudo "Representações de comunicação pela ciência em contexto educativo (não) formal". Esta investigação tem como principal objectivo analisar as Representações Sociais que os professores do 3º Ciclo do Ensino Básico dos Concelhos de Aveiro e de Elvas, os Centros de Ciência Viva (CCV), os cientistas e os jornalistas têm de comunicação pela ciência em duas realidades - o ensino formal e o ensino não formal. Assim, propomo-nos a analisar a correlação existente entre os vários intervenientes na comunicação pela ciência realizada em contexto educativo - ensino formal e não formal - nas variáveis de professor de ciências, CCV, cientistas e jornalistas. O processo de análise dos dados aponta para concepções sobre CTS dos professores - meio formal - onde a Ciência e a Tecnologia foram vistas como domínios interligados que influenciam a Sociedade. No que diz respeito ao meio informal, e como refere Paixão (2006), os CCV "nasceram" para comunicar pela ciência, aliando a aprendizagem ao divertimento. As escolas e os professores de ciências são agentes que devem incutir o interesse pela ciência em crianças/jovens. Os professores de ciências (escola) e os CCV são considerados pelos inquiridos (professores e todos os entrevistados), como os agentes mais importantes na construção do conceito de ciência nas crianças/jovens, colocando os jornalistas e investigadores num mundo à parte da sociedade actual. 

Tendo como enquadramento genérico as relações entre ciência e sociedade, esta dissertação baseia-se numa análise sociológica das acções de promoção de cultura científica dirigidas a públicos não especializados, tomando por referência, em particular, os princípios e objectivos que lhes estão subjacentes, os actores sociais nelas envolvidos e as suas formas de operacionalização. Num primeiro momento apresentam-se, de modo sucinto, diversas considerações teóricas acerca das dinâmicas de desenvolvimento científico e suas implicações nos processos de mudança social e de relacionamento dos cidadãos com as instituições da ciência. Segue-se uma análise pormenorizada das principais propostas teóricas e operacionais produzidas, a nível internacional, no campo da educação científica e da comunicação pública da ciência. Por fim, o programa Ciência Viva, implementado em Portugal desde 1996, é objecto de estudo de caso nas suas diversas vertentes, com recurso a metodologias de carácter quantitativo-extensivo e qualitativo-intensivo. Estes vários exercícios confluem no objectivo de identificar e analisar diferentes concepções e modalidades de promoção de cultura científica. Este trabalho culmina com a proposta de uma grelha de análise para este tipo de actividades ? atenta à diversidade e complementaridade dos seus possíveis modos e contextos de concretização ? e com a ilustração da sua aplicação na caracterização das principais iniciativas da Agência Ciência Viva.

As características específicas do cinema e em particular da animação, assim como os materiais associados aos mesmos, condicionam estas formas de arte, desde os seus primórdios até à atualidade. Em relação aos materiais, destacamos a tela de projeção e a sua incontestável interferência na experiência do observador. Desde cedo procurou-se ultrapassar as limitações deste tipo de representação bidimensional, procurando formas de aumentar a imersão do espectador.Uma forma particularmente relevante na evolução da imersividade da animação foi a criação de sistemas ?Fulldome?. Esta técnica incorpora projeções digitais sobre superfícies semi-esféricas, normalmente utilizadas no âmbito da comunicação científica. Em conjunto com a animação 3D, permite a criação de imagens com uma grande sensação de profundidade e imersividade. Esta dissertação é realizada no âmbito da criação de conteúdos em fulldome, para o estágio desenvolvido no Exploratório - Centro Ciência Viva de Coimbra. O presente documento descreve todo o contexto e processo de criação de uma animação 3D para o sistema fulldome deste local, situando os espectadores num local do Período Câmbrico repleto de seres vivos pré-históricos, interessantes e bizarros. Enquadrando-se na tipologia de conteúdos do próprio Exploratório, a animação pretende ter um caráter informativo, educacional e apelativo, procurando informar e mostrar ao público, características sobre os animais deste período e o seu comportamento.Aproveitando as características principais do sistema fulldome e da animação digital, pretende-se explorar ao máximo a capacidade de imersão dos observadores, no mundo virtual criado pela animação proposta.