Mining is an essential activity in today's society, as it provides the essential materials and metals to maintain our current development level. However, it also generates a high environmental impact wherever it occurs. Mining activity not only directly transforms the landscape, but also has a major impact on the surrounding ecosystems. One of the worstenvironmental problems facing mining today is the impact on the river networks downstream.The emission of chemical and physical wastes into the river network greatly affects water quality, and thus the entire ecosystem. Furthermore, unlike other human activities that have an impact on the environment (creation and growth of urban infrastructures, agriculture, livestock farming, etc.), mining generally implies a clear temporary use: mining ends when the resources are exhausted, or when the need for them ceases to exist. For this reason, mining must contemplate the recovery of the land, with increasingly demanding criteria, so that the initial characteristics of the affected area are maintained or even improved.

La minería es una actividad imprescindible en la sociedad actual, ya que proporciona los materiales y metales esenciales para mantener nuestro actual nivel de desarrollo. Sin embargo, también genera un elevado impacto ambiental allí donde se produce. La actividad minera no solamente transforma de manera directa el paisaje, sino que tiene un gran impacto en los ecosistemas y paisajes circundantes. Uno de los mayores problemas ambientales a los que se enfrenta la minería hoy en día es la afección a las redes fluviales cercanas. La emisión de residuos químicos y físicos a la red fluvial afecta enormemente a la calidad de las aguas, y por ende a todo el ecosistema. Por otra parte, la minería, a diferencia de otras actividades humanas con efectos transformadores y degradantes sobre el territorio (creación y crecimiento de núcleos urbanos, agricultura, ganadería...), implica una clara temporalidad: la explotación minera termina con el agotamiento de los recursos, o con el cese de su necesidad. Por ello, la minería ha de contemplar la recuperación de los terrenos, con criterios cada vez más exigentes, de forma que se mantengan, o incluso se mejoren, las características iniciales de la zona afectada. No hacerlo ha supuesto en el pasado adquirir la consideración de actividad destructiva.

Os Centros Ciência Viva - Centros Interactivos de Ciência, surgiram em Portugal, em 1996, no âmbito do Programa Ciência Viva, do Ministério da Ciência e Tecnologia, com o objectivo de promover a cultura científica e tecnológica da população em geral e dos jovens em particular. A investigação realizada envolveu os dezassete Centros Ciência Viva existentes em Portugal, centrando-se no Centro Ciência Viva de Constância - Parque de Astronomia e teve como principais objectivos: desenvolver um processo de avaliação do impacte educacional de Visitas de Estudo a Centros Interactivos de Ciência, aplicando-o no Centro Ciência Viva de Constância, e compreender em que medida os Centros utilizam metodologias de avaliação para monitorizar as suas actividades, em geral, e as Visitas de Estudo, em particular. Nos vários Centros Ciência Viva fizeram-se entrevistas aos Directores e/ou Responsáveis pela Área Educativa, verificando-se que a maior parte destes espaços não avalia as Visitas, quer as Visitas dos grupos escolares, quer as Visitas do público em geral, apesar de realçarem a sua importância. No Centro Ciência Viva de Constância aplicou-se um questionário, durante o 1º período do ano lectivo 2007/08, aos professores que acompanharam as Visitas de Estudo para que se pudesse avaliar a importância das mesmas. É através da visão de quem visita estes espaços que as actividades aí desenvolvidas poderão ser mais enriquecidas, melhorando a qualidade do serviço prestado. Uma percentagem significativa dos inquiridos avaliou, em termos globais, a Visita ao Centro Ciência Viva de Constância, como sendo uma Visita com muito valor educativo. Com este estudo pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento do conhecimento sobre o modo de avaliar as Visitas a Centros Interactivos de Ciência e propor sugestões para incrementar a qualidade educacional das actividades promovidas nos Centros, em geral, e no Centro estudado, em particular. 

Tendo como enquadramento genérico as relações entre ciência e sociedade, esta dissertação baseia-se numa análise sociológica das acções de promoção de cultura científica dirigidas a públicos não especializados, tomando por referência, em particular, os princípios e objectivos que lhes estão subjacentes, os actores sociais nelas envolvidos e as suas formas de operacionalização. Num primeiro momento apresentam-se, de modo sucinto, diversas considerações teóricas acerca das dinâmicas de desenvolvimento científico e suas implicações nos processos de mudança social e de relacionamento dos cidadãos com as instituições da ciência. Segue-se uma análise pormenorizada das principais propostas teóricas e operacionais produzidas, a nível internacional, no campo da educação científica e da comunicação pública da ciência. Por fim, o programa Ciência Viva, implementado em Portugal desde 1996, é objecto de estudo de caso nas suas diversas vertentes, com recurso a metodologias de carácter quantitativo-extensivo e qualitativo-intensivo. Estes vários exercícios confluem no objectivo de identificar e analisar diferentes concepções e modalidades de promoção de cultura científica. Este trabalho culmina com a proposta de uma grelha de análise para este tipo de actividades ? atenta à diversidade e complementaridade dos seus possíveis modos e contextos de concretização ? e com a ilustração da sua aplicação na caracterização das principais iniciativas da Agência Ciência Viva.

As tecnologias ubíquas, nomeadamente os telemóveis e os computadores portáteis, são atualmente uma realidade no quotidiano dos jovens, que se apropriam delas rapidamente, usando-as no seu quotidiano em vários contextos e com diferentes finalidades. De acordo com especialistas em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), as características específicas destas tecnologias conferem-lhes potencialidades pedagógicas que é necessário aprofundar, averiguando, por exemplo, as suas implicações nas práticas de ensino e na aprendizagem. Face aos resultados das investigações, à atualidade do tema, às dificuldades que se estão a sentir quanto ao interesse e motivação dos jovens em relação à Ciência e à escassez de estudos a nível nacional neste domínio, formulou-se como problema de estudo: ?Que aprendizagens em Ciências Naturais é possível promover com recurso às TU num quadro de metodologias centradas no aluno?? Atendendo ao problema, metodologicamente, o estudo situou-se no paradigma interpretativo, tendo-se optado pelo estudo de caso. Foi realizado numa escola pública com 2º e 3º ciclos localizada no Algarve, envolveu alunos de três turmas do 3º CEB que iniciaram o 7º ano de escolaridade no ano letivo 2010/2011 e foi desenvolvido ao longo de três anos letivos consecutivos. Os dados foram obtidos através de questionários, registos de campo, trabalhos de grupo, entrevistas e registos fotográficos. A análise dos resultados permitiu concluir que: (i) ocorreu uma gradual utilização das TU, pelos alunos, em particular do telemóvel e do computador portátil, como recursos no processo de ensino-aprendizagem formal; (ii) os alunos passaram a considerar a utilização dos telemóveis nas aulas de Ciências Naturais útil e benéfica; (iii) as atividades e desafios com TU propostos foram do agrado dos alunos. Concluiu-se ainda que a integração curricular de telemóveis e computadores portáteis em Ciências Naturais num contexto de metodologias centradas no aluno afigura-se como uma estratégia que aumenta o interesse dos alunos pelas ciências e que ajuda no desenvolvimento de competências associadas à literacia científica.

Este estudo teve como finalidade contribuir para uma maior compreensão da relação possível entre os museus de ciência e as escolas, nomeadamente pela reflexão acerca do papel a desempenhar pelos diferentes atores envolvidos nesta complexa relação educativa, no sentido de potenciar um esforço conjunto pela educação em ciência. Com esse objetivo foram efetuados quatro estudos empíricos: nos dois primeiros obteve-se uma visão geral da forma como as visitas escolares decorrem; no terceiro foram avaliados os impactes dum curso de formação, oferecido por um Centro de Ciência, na organização de visitas escolares; no quarto estudo, foi implementada e testada uma atividade que promoveu a complementaridade entre a escola e o museu, pela exploração da história da ciência. Estes estudos assentaram na observação como método principal de recolha de dados, sendo utilizados de forma complementar a entrevista, o questionário e a análise de documentos. Destes estudos ressaltaram três aspetos: i) os museus de ciência apresentam recursos únicos que, pela sua ligação ao mundo real, possibilitam a mobilização de saber cultural, científico e tecnológico para a compreensão da realidade e da ciência; ii) existe um desfasamento entre o que é sugerido na literatura e o que foi observado nas visitas escolares, nomeadamente pela ausência de controlo por parte dos alunos da sua agenda de aprendizagem, e pela postura passiva assumida pelo professor; iii) a participação numa formação na qual foi discutida de forma crítica a exploração das exposições, ajudou os professores a capitalizar sobre as oportunidades oferecidas por estas instituições. Neste trabalho é proposta uma visão da colaboração escola/museu como um projeto educacional, no qual o professor, como profissional da educação, deverá assumir um papel preponderante como mediador das aprendizagens, e o educador do museu, como especialista das exposições, assume um papel de facilitador da sua exploração, com o objetivo de se criarem situações de aprendizagem capazes de promover uma experiência facilitadora da construção de um significado pessoal acerca da ciência.

O presente projecto de tese de Doutoramento em Ensino das Ciências visa aprofundar conhecimentos sobre ensino e aprendizagem das Ciências Físicas, numa perspectiva de entrelaçamento dos ensinos formal e informal. Partir-se-á dos manuais escolares e da obra de divulgação científica da autoria do professor Rómulo de Carvalho, contemplando os respectivos aspectos pedagógicos e científicos, em particular a sua actualidade. Pretende-se averiguar novas possibilidades de intervenção no ensino formal diagnosticando se os docentes de ensino básico e secundário recorrem, ou não, ao ensino informal e propondo ferramentas de ensino informal que sejam coadjutoras do ensino formal. Um outro objectivo será o de reflectir, partindo ainda da acção pioneira daquele professor, sobre o papel dos Centros Ciência Viva para o incremento da cultura científica e tecnológica dos portugueses, em complemento ou reforço da acção da escola, incluindo o contributo do Centro Ciência Viva Rómulo de Carvalho, «centro de recursos para o ensino e aprendizagem das ciências e difusão da cultura científica».

A elevada produção científica em astronomia desafia-nos a encontrar novas formas de realizar a divulgação de conteúdos, mas, também, de processos junto de audiências não especializadas. Assim, para além de se poderem promover atitudes, conhecimento e envolvimento do público com a ciência, poderá favorecer-se a tomada de decisões alicerçadas em critérios científicos. É neste contexto que surge o projeto de ciência cidadã ?CoAstro: um Condomínio de Astronomi@?, que colocou em interação direta cinco astrónomos, nove professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, quatro divulgadores e um mediador. No CoAstro e ao longo de um ano letivo, conteúdos e processos científicos foram apropriados e integrados pelos professores em iniciativas envolvendo as comunidades escolares, o Planetário do Porto ? Centro Ciência Viva (PP-CCV) e o Instituto de Astrofísica e Ciências do Espaço (IA), alcançando diretamente 980 pessoas. Tal divulgação da astronomia emergiu a partir da etapa de implementação do CoAstro em que os professores foram envolvidos ativamente em práticas de investigação em astronomia, através de dois subprojetos: o ?Projeto estrelas? e o ?Projeto planetas?. No primeiro, os professores analisaram espetros de estrelas-padrão visando determinar a composição qualitativa e quantitativa de 57000 estrelas. Para além disso, determinaram a luminosidade de estrelas usando dados do Data Release 2 da Agência Espacial Europeia ? missão GAIA. No ?Projeto planetas? e partindo da produção um vídeo de um trânsito planetário através do programa ?Python?, os professores analisaram curvas de luz, para sinalizar a existência de potenciais exoplanetas. Enquadrado numa metodologia de investigação qualitativa, no presente estudo recolheram-se dados através de questionários, entrevistas, análise documental e observações. Os resultados demonstraram ganhos de conhecimento substantivo e processual dos professores; alteração positiva de atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia; bem como, incremento da qualidade das suas práticas de divulgação científica. Do lado dos astrónomos e divulgadores verificou-se que consideraram que o CoAstro teve impactos na investigação e divulgação da astronomia e na forma de as estruturar. Por outro lado, reforçou a sua perceção quanto à importância e finalidades dessas práticas de divulgação, concorrendo para o desenvolvimento pessoal de novas competências comunicacionais. De uma forma global o CoAstro permitiu, pois, perceber como um projeto de ciência cidadã pode contribuir para uma abertura recíproca entre a escola e a comunidade e entre o público e a investigação.

A participação pública em C&T tem sido cada vez mais reconhecida como desejável para fazer face aos desafios sociais e ambientais que a humanidade enfrenta (e.g. Irwin, 2006; Phillips, Carvalho & Doyle, 2012; Wynne, 2006), favorecendo uma mútua aprendizagem entre os públicos e a comunidade científica, consolidando a cidadania e promovendo a credibilização e a legitimação social da ciência e dos cientistas. Na maioria dos países do norte da Europa, procedimentos participativos já fazem parte das políticas nacionais de regulação de diversos campos da ciência. Em Portugal e Espanha, no entanto, os incentivos para essa participação são ainda bastante limitados (Felt, 2003; European Commission, 2010, 2011, 2012, 2014a, 2014b; Hagendijk & Irwin, 2006). Como atores-chave na produção de conhecimento científico, as instituições de ensino superior (IES) podem ter um papel importante na promoção desse envolvimento cidadão. No entanto, estudos sobre a forma como se envolvem os vários atores académicos na comunicação de ciência, o papel dos diferentes agentes sociais nesse envolvimento e as dinâmicas institucionais nestes processos são, porém, relativamente escassos (Ashwell, 2012; Chilvers, 2012; Holdsworth & Quinn, 2010), particularmente no caso de universidades. Utilizando uma variedade de instrumentos de pesquisa ? análise documental, entrevistas, questionário e grupos focais ? e focando-se no caso concreto das alterações climáticas, esta tese analisa perceções e práticas sobre a forma como os portugueses e os espanhóis têm vindo a ser chamados a participar em debates sobre ciência pelas suas IES, identifica fatores que têm inibido a sua participação e sugere medidas que podem ser adotadas pelas IES para gerar interesse nos cidadãos por essa participação. Este estudo é complementado com uma análise crítica das potencialidades de mudança a partir de uma comparação com práticas desenvolvidas no Reino Unido e na Dinamarca. A investigação realizada sugere que a atuação dos cientistas e dos profissionais de comunicação a nível da comunicação de ciência é bastante influenciada pela cultura organizacional das instituições científicas, pelos recursos que lhe são disponibilizados, pelas relações que estabelecem entre si e pela forma como percecionam as potencialidades do envolvimento cívico. Quanto aos cidadãos, ainda que tenham uma perceção bastante clara dos benefícios da sua participação, uma parte significativa dos inquiridos denotou algum descrédito em relação à capacidade decisória do cidadão, sendo esta questão uma das principais barreiras à sua agência. Portanto, um maior compromisso por parte dos cientistas, dos profissionais de comunicação e dos
cidadãos numa interação mais dialógica pode estar dependente, por um lado, de uma mudança nas estruturas e nas políticas das IES que favoreça a criação de mecanismos de apoio, práticas de formação e a oferta de incentivos destinados aos cientistas e aos comunicadores, e, por outro lado, da implementação de instrumentos que facilitem o acesso dos cidadãos à informação e que incentivem e estimulem oportunidades de interação e mútua aprendizagem entre os vários atores sociais.